劉靜婷

雙語教學是時代的產(chǎn)物，是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的必然要求。紅旗區(qū)實驗小學作為新鄉(xiāng)市起步較早的雙語實驗學校，在市、區(qū)教育局及教研室的指導下，立足學校的校情，結(jié)合教學實際，逐步將開展雙語教學實驗的目標定位在：雙語和英語教學相輔相成，通過雙語教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，提高英語教學質(zhì)量，增強學生運用語言的能力，促進學生綜合文化素養(yǎng)的提高。

雙語教學對學校、師資、教材都有著極高的要求。我們在開展雙語教學實驗中，注重了以下幾方面：

一、強化英語，奠定基礎(chǔ)

英語和雙語互為作用。開設(shè)雙語的初始條件是要有一定的英語基礎(chǔ)，而雙語教學與活動的開展反過來促進學生對英語的學習和使用。因此，在實驗的開始階段，學校把抓好英語課堂教學放在首位。依照《小學英語課程標準》指出的：“重視激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導學生樂于用英語進行簡單的交流?！睂W校把教學重點放在為學生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣。學校的實驗班，每周用5節(jié)英語課時學英語，并聘請外籍教師和學校的英語教師分別對學生進行英語的聽、說及思維訓練。英語課起點高，實行全英教學，教學方式生動活潑，多采取“寓教于樂、創(chuàng)設(shè)情景、培養(yǎng)興趣、積累能力”的教學原則。根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點。通過聽、說、讀、唱、游戲、畫及簡單的書寫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性；使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略，初步形成正確、規(guī)范的語音、語調(diào)和書寫基礎(chǔ)，并使其獲得初步運用英語交際的能力，為今后進一步學習英語打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍

對大多數(shù)人來說，英語學習的最終目的是交際、使用，而雙語教學及活動更是為英語交際創(chuàng)設(shè)使用環(huán)境。因此，利用學校環(huán)境設(shè)施營造雙語教學環(huán)境是雙語教學的沃土。在校園里，我們十分重視創(chuàng)設(shè)有利于雙語教學的校園文化環(huán)境：教室里布置張貼了英漢對照掛圖，黑板上增加了英文版的內(nèi)容，課間播放英語歌曲。學校的宣傳欄目和班級標牌也換成了英漢對照，電子大屏幕適時播放英文節(jié)目，為擴大學生英語學習的容量，讓學生能夠?qū)W以致用，實驗班添置了英語讀物，創(chuàng)設(shè)了雙語教學氣氛。

鼓勵學生和同伴玩耍時說英語，和老師對話時用英語。教自己的父母學英語，使學生在不斷強化的氛圍中鍛煉英語口語表達能力，營造說英語用英語的環(huán)境，讓孩子們在交往和游戲中不知不覺的加大信息量和用英語思維的能力，樹立學習自信心，使學生敢說、樂學。另外學校經(jīng)常組織英語角、英語手抄報、專題展覽等活動，每年還舉辦雙語藝術(shù)節(jié)，給學生們展示自我的機會，并積極組織學生參加有益的競賽及展示活動，讓學生能夠?qū)W以致用，從而促進英語的學習。

三、優(yōu)化師資，落實教學

沒有具備雙語能力的師資，雙語教學也就無從談起。目前師范院校培養(yǎng)的教師因為知識單一，外語語言能力不強，—般不具備用外語進行各種學科教學的能力。在確定雙語師資時我們發(fā)現(xiàn)，英語教師容易將學科教學視作語言教學，而學科教師常因英語功底不深，造成師生交流上的困難。

為了在學校形成良好的氛圍，我們一方面在全校進行了普及型全員培訓，培訓內(nèi)容為課堂常規(guī)用語、日常用語及會話等，給每位教師印發(fā)了課堂常規(guī)用語集錦，形成人人學、人人說的良好局面。另一方面我們采取針對英語教師個人特長，進行學科培訓與學科教師進行英語培訓兩條途徑，進行學科互動，培養(yǎng)綜合雙語教學人材，成立實驗小組。確定實驗小組成員后，開學初會將實驗?zāi)昙壍慕滩倪M行分析、篩選，挑出合適的內(nèi)容，和同年級的英語教師結(jié)成對子，一起備課，每周集中活動一次，學習專業(yè)的雙語教學內(nèi)容，也可將一周來講課和備課當中的情況提請大家一起教研。在教學中，相互交流，共同提高。有了一個相對穩(wěn)定的雙語教學實驗教師隊伍，為雙語教學實驗落實到日常教學中提供有力保障。

四、探索教學，形成模式

雙語教學強調(diào)師生間的互動，強調(diào)教學資源，教學環(huán)境等全方位的第二語言的交互。因此，在雙語教學的實踐中我校的雙語實驗大致分為三個層次：起步階段：營造氛圍，在全員培訓的前提下，要求教師在教學中，課堂常規(guī)用語均使用英語表述，讓學生在除英語課以外的環(huán)境中感受、習慣英語語言的出現(xiàn)，做好鋪墊；實驗階段：在美術(shù)、音樂等便于使用體態(tài)語輔助教學的科目開始雙語實驗。在用英語表述課堂常規(guī)用語的基礎(chǔ)上，過渡到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子、進而逐漸加大課堂上英語使用密度。然后，逐漸拓展到自然、數(shù)學等除語文以外的學科，要求教師結(jié)合學生、教材實際，盡可能多地使用英語進行教學，而學生也要盡可能的使用英語與教師進行交流，初步培養(yǎng)學生用英語學習、思維、交流的能力；深入階段：在實施雙語實驗的學科課堂上，能夠用英語進行一段教學，

(至少占課堂教學的50％)或全英教學。學生能用所學英語與教師交流，并在學科課堂上拓展英語的學習與運用。

今年四月份，學校被授予第一批新鄉(xiāng)市雙語實驗學校，在授牌當天，全國雙語教學研究協(xié)會秘書長周朝還親臨學校和實驗教師進行座談，并觀摩了一節(jié)雙語音樂課，給予很高評價。學校連續(xù)三屆市雙語優(yōu)質(zhì)課大賽都獲得了一等獎的好成績，學校的多篇論文獲市雙語論文評選一等獎。

雙語教學實驗是一項長期的任務(wù)，還有許多問題和困難需要我們通過長時間的積極實踐和探索，找出相應(yīng)的實驗措施與方法，不斷調(diào)整，使學校的雙語教學實驗走上規(guī)范發(fā)展的道路。