米偉娜　王海燕　王勁松

【摘要】 以“關(guān)注階段”理論為基礎(chǔ),對寧波市高中信息技術(shù)教師在新課程實施中的情感狀態(tài)進(jìn)行了研究。結(jié)果表明:目前寧波市高中信息技術(shù)教師在新課程實施中“個人化”階段關(guān)注程度較高,對新課程實施存在一定的抵抗心理;城鄉(xiāng)教師及不同教齡教師目前在對新課程實施關(guān)注的7個階段上沒有明顯差異。針對以上結(jié)論提出了相關(guān)干預(yù)措施,以改變教師的情感狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 情感狀態(tài);關(guān)注階段;干預(yù)

【中圖分類號】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)07—0063—05

盡管較大規(guī)模的課程改革總是由國家、地區(qū)或?qū)W校發(fā)動的,但實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變總是發(fā)生在教師個體水平上。因此,改進(jìn)課程實施水平的最佳策略莫過于轉(zhuǎn)變個體教師的態(tài)度與行為。[1]而著名心理學(xué)家皮亞杰[2]認(rèn)為:“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機(jī)”。情感因素對教師的行為會產(chǎn)生很大的影響,甚至起決定作用。實施者在發(fā)出行為之前在頭腦中首先會有一個建構(gòu),了解這個比只看實際行為更重要。[3]因此,研究教師在新課程實施中的情感狀態(tài)顯得十分必要。目前,在對改革中教師的態(tài)度、情感和意念的眾多研究中,“關(guān)注階段”理論是較為成熟的一種理論。[4]霍爾[5]本人也指出“‘關(guān)注階段談的是變革的情感維度——人們的反應(yīng)、感受、體會和態(tài)度?！辫b于此,本研究將運用關(guān)注階段理論對寧波市高中信息技術(shù)新課程實施中教師的情感狀態(tài)予以考察。通過理解和評定教師的關(guān)注階段,我們可以了解教師當(dāng)前關(guān)注的問題,從而為教師設(shè)計更加個人化和有針對性的專業(yè)發(fā)展活動,提高師資培訓(xùn)項目的有效性。[6]

一 “關(guān)注階段”理論

1969年,心理學(xué)家費郎西斯?富(Frances Fuller)對師范生的關(guān)注狀況進(jìn)行了深入研究,并提出了一種模式來概括。隨著師范教育經(jīng)歷的增多,師范生對自己職業(yè)的關(guān)注程度會沿著四個階段而不斷提高。這四個階段分別是不相關(guān)、自我、任務(wù)和影響。[7]霍爾等人在富勒的基礎(chǔ)上,把關(guān)注階段理論應(yīng)用于課程實施中[8],提出了“關(guān)注為本采用模式”(concerns Based Adoption Model,簡稱CBAM)。CBAM主要處理以下三個問題:(1)教師對變革的個人關(guān)注程度,即“關(guān)注階段”;(2)教師使用變革方案的情況,即“使用水平”;(3)教師對變革的理解與認(rèn)識,即“革新結(jié)構(gòu)”。這一研究被富蘭和龐弗雷特稱為“以忠實取向評定實施程度的最綜合與清晰的構(gòu)念”[9]。

關(guān)注階段(Stage of Concern,SoC)是“關(guān)注為本采用模式”中評定課程實施的一個基本維度,它描述的是教師在課程改革中經(jīng)歷的不同階段的意念、情緒、動機(jī)、挫折感和滿足感。[10]霍爾等人將其劃分為7個階段,包括:0意識、1信息、2個人化、3操作、4結(jié)果、5合作、6再聚焦七個階段,各階段表現(xiàn)出不同的特征,如表1所示:

“關(guān)注階段”理論能夠追蹤教師在實施新課程時關(guān)注的焦點態(tài)度,從而為我們研究課程實施中教師的情感維度提供了較為可靠的理論依據(jù)和測量工具。其評估方法主要有三種:“單腿”訪談(短時訪談)、開放性關(guān)注陳述和關(guān)注發(fā)展階段調(diào)查問卷。有研究者認(rèn)為,問卷調(diào)查適用于大規(guī)模的量化分析,短時訪談與開放性陳述則適用于較小范圍的質(zhì)化分析。[12] 本研究結(jié)合了這三種方法,在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上輔以短時訪談和開放性陳述。

二 研究過程與結(jié)果

1 測量工具與樣本

考慮到關(guān)注階段問卷的文化適切性,本研究對霍爾的關(guān)注發(fā)展階段問卷(Stages of Concern questionnaire,簡稱SoCQ)進(jìn)行了一定的本土化修改,主要依托該問卷對寧波市高中信息技術(shù)老師進(jìn)行了問卷調(diào)查,對教師的情感因素進(jìn)行量化分析,然后通過對部分老師的短時訪談和開放性陳述來對其做深入了解。本次調(diào)查發(fā)放問卷76份,回收76份,其中有效問卷70份,問卷有效率為92.1%。

2 結(jié)果分析

(1)寧波市高中信息技術(shù)教師整體情感狀態(tài)

從概念圖可以看出,教師對“結(jié)果”的關(guān)注強(qiáng)度比較低,說明老師們普遍不太關(guān)注新課程對學(xué)生的影響。但在訪談中得知教師們并非真正不關(guān)注結(jié)果,而是自認(rèn)為已經(jīng)知道了新課改對學(xué)生的影響。有些老師提到:“教了兩屆以來,新課程實施后的結(jié)果早看到了。學(xué)生們的信息素養(yǎng)是比以前有所提高,但這并不一定就歸功于新課改,而更多應(yīng)該是歸功于信息時代的到來,家用電腦的普及。學(xué)生接觸多了,信息素養(yǎng)就自然會有一定的提升。而信息技術(shù)高考的不合理性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果更是趨于紙上談兵……”這一回答同時也反映出一個問題,即老師們沒用積極的心態(tài)去改善結(jié)果,沒有發(fā)揮自己在新課程實施中的主動作用,對其操作結(jié)果進(jìn)行思考和改善的意識還不是很強(qiáng)。

從概念圖上我們可以看到三個相對關(guān)注較強(qiáng)的階段,分別是“個人化”,“操作”和“重新聚焦”。關(guān)注的第二個發(fā)展階段即“個人化”階段代表的是個體和群體的一個特別敏感的時期。當(dāng)“個人化”關(guān)注強(qiáng)度十分高時,教師個體和群體的神經(jīng)觸覺全部伸展出來,探測變革中實際或假設(shè)可能存在的對自己的所有影響。當(dāng)個體在新課程實施中因為感到不安而形成的各種反應(yīng)逐漸和其他人達(dá)成一種不同程度的共識,以至于最終發(fā)展成為許多人共有的一種感受,而且通過群體持續(xù)構(gòu)建,快速生長時[13],如上圖所示的這種教師群體“個人化”階段高度關(guān)注的情況就被反應(yīng)出來。普遍表現(xiàn)為教師們對信息技術(shù)課程在新課改中的地位改變不確定,對自己在其中生存環(huán)境的改變不確定。“重新聚焦”這一項指的是重大改變的可能性或用更好的方案來代替目前的方案。對“重新聚焦”的關(guān)注說明教師們對新課改有自己的想法或是有更好的取代目前方案的想法。這本來應(yīng)該是一種積極的心態(tài),然而,當(dāng)“個人化”階段與“重新聚焦”階段同時處于高度關(guān)注時很可能出現(xiàn)問題?；魻栐陉P(guān)注理論中指出:在“個人化”階段的關(guān)注強(qiáng)度比較高時,個體很可能轉(zhuǎn)變成不再實施變革,在階段6“重新聚焦”處微微翹起,實際上表明,關(guān)注概念圖描述的主體是一位“具有敵意”的不實施變革的人。[14]在訪談中老師們也反映:“新課改總的方向和意圖都是好的,只是現(xiàn)在使用的教材太差,內(nèi)容概括性太強(qiáng),有難度,知識點不明確等,讓老師們在教學(xué)內(nèi)容的處理上花費了很多的時間,沒有時間想更多的問題?！痹谶@類老師心中更好的代替方案就是按照以前的教材結(jié)構(gòu)不改變。還有老師指出:“教學(xué)中應(yīng)用新思想,而高考思想?yún)s極為落后,局面很混亂?！痹诶蠋焸冄壑?評價方式必須改變,評價應(yīng)該與新課改的思想相協(xié)調(diào)且能夠?qū)π抡n程實施起指引作用,否則一切免談。還有一些稍微極端的老師認(rèn)為:“我們沒有在新課程實施中得到什么,現(xiàn)在的教學(xué)方法和方式是個人在教學(xué)中逐漸總結(jié)出來的,和新課改沒有關(guān)系?！迸c這類教師深談中發(fā)現(xiàn)他們能夠在教學(xué)中把新課改的思想和方法運用得很好,只是他們并不承認(rèn)這是自己在新課程實施中獲得的成長,可見其對新課程有很強(qiáng)的抵觸情緒?？梢?教師們對新課改沒有足夠的信心。他們往往會因為在新課程實施中出現(xiàn)的一些問題而對新課程產(chǎn)生更大的懷疑或是抵觸,負(fù)面反應(yīng)比較明顯。普遍表現(xiàn)為教師平時對新課程呈低度關(guān)注,一旦出現(xiàn)問題,哪怕是很小的問題,也會激起其對新課程的負(fù)面反應(yīng)。

另外,教師對“操作”階段關(guān)注的強(qiáng)度較高,說明個體目前把注意力也放在實施變革的具體操作方法及對資源的充分利用上。在訪談中也了解到,目前教師用來備課的時間較以前劇增,這一方面是因為新課改指導(dǎo)思想的作用,另一方面也與教材的適用性不強(qiáng)有很大關(guān)系,為了達(dá)到好的教學(xué)效果,教師們不得不為課程搜集、準(zhǔn)備很多資料,并且思考怎樣安排和利用這些資料會更好。

(2)不同教師的情感狀態(tài)比較

為了考察不同教師在新課程實施中的情感狀態(tài),我們繪制出不同教師群的關(guān)注概念圖,并對其進(jìn)行比較分析。

圖2是寧波市農(nóng)村和城市高中信息技術(shù)老師關(guān)注階段的比較(城市指縣城及縣級以上的地區(qū);農(nóng)村指鎮(zhèn)及鎮(zhèn)級以下的地區(qū))。由圖可知,農(nóng)村和城市的高中信息技術(shù)老師在對新課改的關(guān)注上沒有明顯差異。兩個關(guān)注階段概念圖不管是整體趨勢還是峰值所處的關(guān)注階段都是基本一致的。這是由于寧波市整體經(jīng)濟(jì)和教育水平都比較高,無論是農(nóng)村高中還是城市高中,教師接受新課程培訓(xùn)的時間和程度都沒有太大差異。在加上目前高中的基礎(chǔ)設(shè)施都比較好,教師能夠方便地運用網(wǎng)絡(luò)獲取各種資源、信息及幫助,這就更加縮短了城鄉(xiāng)教師之間在情感狀態(tài)上的差異。

圖3是不同教齡(特指從事信息技術(shù)教育的時間)教師的關(guān)注階段比較。從四個曲線的整體趨勢上可見不同教齡教師對新課程實施中關(guān)注的情況基本一致,對不同教齡組教師在各個階段的關(guān)注程度進(jìn)行單因素方差分析(表2)結(jié)果也表明各組之間在7個階段上均未表現(xiàn)出顯著差異。

三 結(jié)論與建議

通過以上分析,可得出目前寧波市高中信息技術(shù)教師在新課程實施中“個人化”階段關(guān)注程度較高,對新課程實施的整體狀況不夠了解并對其未來缺乏信心,存在一定的抵抗心理;城鄉(xiāng)教師及不同教齡的教師目前在對新課程實施關(guān)注的7個階段上都沒有明顯差異,即其情感狀態(tài)沒有明顯差異。針對這些情況,我們認(rèn)為新課程實施的促進(jìn)者需要采取必要的及時干預(yù)。

1 明確短期計劃,供應(yīng)及時資源

制定新課程實施的計劃或方案對教師理解新課程實施朝什么目標(biāo)前進(jìn)很有幫助,但是計劃不是一次性事件[15]。新課程實施的促進(jìn)者要根據(jù)現(xiàn)實中的需求對原計劃做必要的調(diào)整。浙江省雖然針對新課改出臺了《浙江省普通高中新課程實驗第一階段工作方案》,但該方案是新課程實施的一個階段性目標(biāo),具有一定的統(tǒng)領(lǐng)性。其闡述概括,且目標(biāo)與現(xiàn)實的距離較大,因此在短時期內(nèi)難以實現(xiàn),從而在一定程度上導(dǎo)致教師在新課程實施中倍感茫然。因此,目前的關(guān)鍵任務(wù)是對方案的實施過程進(jìn)行進(jìn)一步分解,分成若干個連續(xù)的目標(biāo)。使各級新課改促進(jìn)者和實施者都能夠明確自己在新課程實施中已經(jīng)達(dá)到的目標(biāo),當(dāng)前正在實現(xiàn)的目標(biāo)和未來需要實現(xiàn)的目標(biāo)。課改促進(jìn)者還應(yīng)該把新課程實施的進(jìn)展情況及時透明化,讓所有教師都能夠知己知彼。同樣,新課程實施對資源的需求會隨著實施者實施變革能力的增強(qiáng)而發(fā)生改變,也會因為實施結(jié)構(gòu)的變化而對材料提出不同的要求。[16]根據(jù)目前教師在新課程實施中情感上存在的問題,新課程實施的促進(jìn)者應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)軟件資源的建設(shè),構(gòu)建教學(xué)資源庫,從而節(jié)省老師搜集和制作資料的時間,讓他們把更多的精力放在運用資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計上。

2 提供有針對性、連續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)會

大型新課程培訓(xùn)和地區(qū)性教研活動是教師學(xué)習(xí)的主要方式之一。地區(qū)性教研活動容易組織,能夠讓老師們及時交流教學(xué)經(jīng)驗,然而缺乏對教師理論知識的指導(dǎo);大型新課程培訓(xùn)一般會有一定的理論知識學(xué)習(xí),然而其舉辦次數(shù)太少,理論知識不能得到深入、系統(tǒng)、連續(xù)的學(xué)習(xí)。因此,在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師們對理論知識的學(xué)習(xí)需求非常強(qiáng)烈。他們普遍缺乏對新課程實施相關(guān)理論的深入理解和掌握。沒有扎實的理論知識做基礎(chǔ),情感自然容易受到各種因素的影響,從而對新課程實施缺乏信心甚至抵觸。新課程實施促進(jìn)者應(yīng)該根據(jù)實施者實施能力的不斷提高而堅持提供持續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)會,在整個變革過程中的不同階段都安排有針對性、連續(xù)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)要理論和實踐并重,加強(qiáng)新課程實施中各種新的教學(xué)方法、教學(xué)模式等理論知識的教育;保證公開課的質(zhì)量,重在分析課程的設(shè)計和具體操作。

3 及時對新課程實施情況進(jìn)行監(jiān)控和評估

監(jiān)控和評估能夠保證和促使某一活動順利進(jìn)展,因此新課程實施的促進(jìn)者有必要成立專門的督促小組,對教師們的實施情況進(jìn)行連續(xù)的監(jiān)控并不斷做出階段性評價,且將評價結(jié)果及時反饋給教師及領(lǐng)導(dǎo)者,以便于根據(jù)問題及時采取相應(yīng)的干預(yù)措施,從而避免因問題堆積太多而引起教師對新課程實施產(chǎn)生反感或抵觸心理。監(jiān)控方式可以采用針對性的深度訪談或非正式訪談、觀課等方式。

4 為教師提供持續(xù)的幫助

在識別出實施者的需要和問題之后,就應(yīng)該回應(yīng)、解答這些需求和問題,以支持改革的進(jìn)一步實施。根據(jù)前面情感維度分析中發(fā)現(xiàn)的問題,我們應(yīng)該給教師提供如下持續(xù)的、有針對性的幫助:不斷擴(kuò)充資源庫,為教師提供更多新課程實施的相關(guān)材料;對新課程實施中教師的各種教學(xué)行為進(jìn)行深入研究、探討,有步驟、分階段地給予教師針對性指導(dǎo);建立專門的高中信息技術(shù)新課程解答系統(tǒng),對教師的問題或疑惑給予及時解答等。

5 校長干預(yù)

除了以上四種主要針對新課程實施的領(lǐng)導(dǎo)者所提出的干預(yù)措施之外,學(xué)校校長的干預(yù)也對教師有著不可忽視的影響。目前,各學(xué)校的校長普遍不重視信息技術(shù)課程,對信息技術(shù)課時的安排很苛刻,給信息技術(shù)老師安排的教學(xué)之外的任務(wù)也很多,從而導(dǎo)致了教師沒有更多的時間備課和研究新課程實施。信息技術(shù)課程及信息技術(shù)老師在學(xué)校的地位沒有隨著新課程的實施有明顯變化,因此更加深了教師對新課程實施的懷疑和抵觸。所以校長在新課程實施中應(yīng)該持有一種公正、平等的態(tài)度,了解信息技術(shù)課程的重要性,按照新課程實施的要求開設(shè)信息技術(shù)課程,并積極配合、支持信息技術(shù)老師開展工作。校長的鼓勵和關(guān)注往往會成為教師不斷進(jìn)步的直接動力。所以在信息技術(shù)教師對新課程實施的情感問題上,校長干預(yù)有著不容忽視的作用,校長對信息技術(shù)新課程實施的干預(yù)也有必要成為進(jìn)一步深入研究的重要問題。

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