徐阿林　丁　歡

教學(xué)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō),引人入勝的開(kāi)頭能產(chǎn)生“課伊始,趣亦生”的效果,那么巧妙的結(jié)尾亦能收到“課雖終,趣猶存”之功效。藝術(shù)的結(jié)尾,不僅能達(dá)到調(diào)節(jié)疲勞、鞏固知識(shí)、保持學(xué)習(xí)興趣的目的,還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生新的求知欲望、開(kāi)拓思路、活躍思維,在熱烈、愉快的氣氛中把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。

那么,新課程背景下如何進(jìn)行課堂結(jié)尾呢?下面僅就個(gè)人所知,談幾種方法。

一、游戲激趣——讓枯燥變生動(dòng)

【案例一】在教學(xué)完“因數(shù)和倍數(shù)”以后,原本書(shū)中練習(xí)是找出一些數(shù)的因數(shù)和倍數(shù),而教師在結(jié)束時(shí)進(jìn)行了一些修改,設(shè)計(jì)了“找朋友,離教室”這樣的結(jié)尾:

教師出示帶有數(shù)字的卡片說(shuō):“你們可以為我出示的這些數(shù)字‘找朋友。如果你的座位號(hào)是卡片上數(shù)的倍數(shù),你就找到了‘朋友就可以離開(kāi)教室了。在離開(kāi)以前,你要走上講臺(tái),為你的座位號(hào)再找出兩個(gè)‘朋友并大聲說(shuō)出來(lái),才能走出教室。這兩個(gè)‘朋友,一個(gè)是它的因數(shù),一個(gè)是它的倍數(shù)?！睂W(xué)生頓時(shí)倍添興趣。

(1)教師出示卡片2,座位號(hào)是2的倍數(shù)的學(xué)生一個(gè)個(gè)走上講臺(tái),分別說(shuō)出了自己座位號(hào)的倍數(shù)和因數(shù),然后離開(kāi)了教室。

(2)教師出示卡片3、5時(shí),座位號(hào)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生,也用同樣的方式走出了教室。

(3)最后,教室里只剩下座位號(hào)是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學(xué)生。

師:你們?cè)趺催€不出去玩呢?

生:因?yàn)槲覀兊淖惶?hào)都不是老師拿的卡片上數(shù)的倍數(shù)。

師:那出什么數(shù)時(shí),你們就都可以出去了呢?

生:如果老師出“1”時(shí),我們就都可以出去了。

教師出示卡片“1”,在歡快的下課鈴聲中,同學(xué)們依次做完游戲走出教室,乘著游戲的余興,投入了快樂(lè)的課間十分鐘。

【反思:“找朋友——離教室”這樣的結(jié)尾,讓原本單調(diào)的課堂教學(xué)變得鮮活起來(lái),讓我們的課堂在結(jié)束時(shí)再次綻放出思維的火花,把我們的課堂教學(xué)又一次推向新的高潮。在本節(jié)課中學(xué)生徹底擺脫了單調(diào)的找數(shù)練習(xí),全身心地沉浸在數(shù)學(xué)游戲之中,在潛移默化中加深了對(duì)倍數(shù)、因數(shù)知識(shí)的理解。本節(jié)課學(xué)生學(xué)了什么,又有哪些收獲,一切盡在不言中?！?/p>

二、拋磚引玉——化被動(dòng)為主動(dòng)

【案例二】在“三角形的認(rèn)識(shí)”課上,教師讓學(xué)生通過(guò)折、剪等方式認(rèn)識(shí)了三角形。

師(課尾):剛才的三角形可以由別的圖形剪得,同樣,幾個(gè)三角形也能拼成別的圖形,這說(shuō)明三角形與別的圖形不是完全分開(kāi)的,而是有聯(lián)系的,這比我們今天學(xué)的知識(shí)更重要。請(qǐng)看這樣一題,你會(huì)做嗎?

教師出示題目:已知每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°,你能求出一個(gè)四邊形的內(nèi)角和嗎?

生:用量角器量出各個(gè)角的度數(shù),再計(jì)算一下就行了。

生:如果沒(méi)有量角器怎么辦呢?

師:那你們認(rèn)為可以怎么辦呢?

生:老師,我可以把這個(gè)四邊形沿對(duì)角線(xiàn)剪成兩個(gè)三角形,然后用180°×2就得到四邊形內(nèi)角和是360°。

生:老師,我補(bǔ)充一下,如果是在考試時(shí)就不能在試卷上剪。

師:那怎么辦呢?

生:我可以在圖上畫(huà)一條對(duì)角線(xiàn)代替剪。

師:好的,那我們也來(lái)畫(huà)一畫(huà),剪一剪。(學(xué)生完成后,教師讓學(xué)生演示一遍)

師:你還有別的方法嗎?

生:我可以在四邊形里畫(huà)兩條對(duì)角線(xiàn),就得到四個(gè)三角形,是720°,再減去中間一個(gè)周角360°,也得到四邊形的內(nèi)角和是360°。

生:我還可以在四邊形內(nèi)找一點(diǎn),然后把這一點(diǎn)和四個(gè)頂點(diǎn)相連,得到四個(gè)三角形,也一樣可以算出結(jié)果。

生:我覺(jué)得這個(gè)點(diǎn)可以是四邊形內(nèi)任意一點(diǎn)。

師:那么五邊形、六邊形的內(nèi)角和呢?有沒(méi)有規(guī)律?

【反思:在整節(jié)課當(dāng)中,教師在課結(jié)尾提問(wèn)再次使課堂的氣氛沸騰起來(lái)。師生、生生之間思維在不斷的碰撞、融合,學(xué)生的精神完全集中在老師所拋出來(lái)的問(wèn)題上,由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),學(xué)生的思考、語(yǔ)言、注意力完全指向老師所提出的問(wèn)題。教師拋出的問(wèn)題給了學(xué)生一個(gè)陳述自己觀點(diǎn)、展示自我的舞臺(tái),課堂中閃爍著學(xué)生智慧的光芒?！?/p>

三、寓教于用——由課堂到生活

【案例三】在學(xué)習(xí)連乘應(yīng)用題新課后,教師出現(xiàn)這樣一道應(yīng)用題:一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)5箱熱水瓶,每箱12個(gè),每個(gè)賣(mài)11元。一共可以賣(mài)多少元。

師:如果你是商店經(jīng)理,你可以怎樣賣(mài)?

生:我可以零賣(mài)。單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)

(1)共有多少個(gè)熱水瓶?12×5=60(個(gè))

(2)一共可以賣(mài)多少元?11×60=660(元)

生:我可以批發(fā),一箱一箱的賣(mài),用每箱價(jià)錢(qián)×箱數(shù)=總價(jià)

(1)一箱熱水瓶多少元?11×12=132(元)

(2)一共可以賣(mài)多少元?132×5=660(元)

教師正想評(píng)價(jià),此時(shí),又有學(xué)生舉手。

生:我可以成套出售。

(1)一套多少元?11×5=55

(2)一共可以賣(mài)多少元?55×12=660(元)

生:“每個(gè)賣(mài)11元”與“運(yùn)進(jìn)5箱熱水瓶”根本就是風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)條件,怎么好把它們湊到一起列式呢?

生:如果我是商店經(jīng)理,我會(huì)進(jìn)5箱圖案和顏色各不相同的熱水瓶,我可以從每一箱中拿出一個(gè),將5個(gè)熱水瓶組成一套,再賣(mài)給顧客。因?yàn)橐幌溆?2個(gè)熱水瓶,所以一共組成12套,成套出售也是一種出售方案。

師插話(huà):如果有顧客不樂(lè)意成套的買(mǎi),那怎么辦呢?

生:這正是我接著要說(shuō)的,為了鼓勵(lì)購(gòu)買(mǎi),我可以采用買(mǎi)一套水瓶贈(zèng)送一份禮品的方式。

【反思:這個(gè)案例,教師給學(xué)生虛擬了一個(gè)商店空間,作為一名經(jīng)理,你該怎樣解決呢?一石激起千層浪,一個(gè)簡(jiǎn)單的角色轉(zhuǎn)換,引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。于是,數(shù)學(xué)教學(xué)又回到了它本應(yīng)存在的天地——生活中,一道普通的練習(xí)題竟成了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把。這樣的練習(xí),讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)并非只是“紙上談兵”,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論就是為了更好的指導(dǎo)生活?！?/p>

高明的畫(huà)家畫(huà)龍,最后才點(diǎn)睛,使之活靈活現(xiàn),騰空欲飛。在學(xué)生大腦高度疲勞,注意力分散,學(xué)習(xí)熱情低落的最后幾分鐘,畫(huà)龍點(diǎn)睛式的結(jié)尾讓我們的課堂更精彩,真正收到“課雖終,趣尤存”之功效。