摘要:對高職非會計專業(yè)會計課程的教學內(nèi)容及體系進行改革是大勢所趨。非會計專業(yè)會計課程內(nèi)容的非學科性、非職業(yè)性及非基礎性的特點,決定了其教學內(nèi)容改革應從兩個方面進行:一是從面向會計信息的加工者轉(zhuǎn)為面向會計信息的使用者;二是從教會學生如何加工和生成會計信息轉(zhuǎn)為發(fā)展學生獲取和應用會計信息的能力,以此為基礎建立起非會計專業(yè)會計課程內(nèi)容的新體系。

關鍵詞:高職教育;非會計專業(yè);會計課程;改革

非會計專業(yè)會計課程教學內(nèi)容改革的必要性

高職非會計專業(yè)指高職院校中除會計、審計及財務管理等專業(yè)以外的經(jīng)濟、管理類專業(yè)(為敘述方便,以下簡稱非會計專業(yè))。會計課程對非會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著重要的影響。非會計專業(yè)會計課程的教學,目前普遍采用會計專業(yè)基礎會計課程的內(nèi)容和體系。對非會計專業(yè)會計課程的教學內(nèi)容進行改革是必要的,這是因為:

第一,非會計專業(yè)的會計教育具有特定的專業(yè)能力訴求。高職教育的一個重要特點是以職業(yè)能力或技能統(tǒng)領課程體系和課程內(nèi)容。高職教育層次的會計專業(yè)與非會計專業(yè)不僅在培養(yǎng)目標上存在明顯的差異,而且在會計教育上具有不同的專業(yè)能力訴求。會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)會計專門人才,即“會計信息的加工者”,非會計專業(yè)是培養(yǎng)其他經(jīng)濟管理人才,即“會計信息的使用者”。兩類專業(yè)都包含會計教育,但對會計教育的能力訴求不同。會計專業(yè)會計教育的能力訴求是通過系統(tǒng)的會計教育培養(yǎng)學生會計信息生成和加工能力或技能,而非通過一門會計課程的學習培養(yǎng)學生理解和利用會計信息的能力。在會計專業(yè)的會計教育中,會計課程不僅提供給學生會計學知識,更重要的是教會學生如何準確地生產(chǎn)和加工會計信息,特別是發(fā)展從事專門會計工作所需的職業(yè)判斷能力,教會學生“如何做會計”是會計課程的任務。而在非會計專業(yè)的會計教育中,學生學習會計課程的目的不是為了今后從事會計信息的生產(chǎn)和加工,即“如何做會計”,而是學會獲取和運用會計信息系統(tǒng)提供的會計信息,培養(yǎng)利用會計信息進行經(jīng)濟管理決策的能力。所以,會計課程在非會計專業(yè)教育中的培養(yǎng)功能可以概括為:通過對會計基本知識的學習,著重發(fā)展學生獲取和運用會計信息進行經(jīng)濟決策的能力,使學生成為具有主動性和分析、辨別能力的會計信息使用者。

第二,新《會計準則》對會計課程教學內(nèi)容的影響。在教學內(nèi)容上,新會計準則對會計課程內(nèi)容的總體影響主要有兩個方面:(1)會計目標的調(diào)整。新會計準則明確提出了向財務會計報告使用者提供會計信息的目標,要求在充分披露企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等相關信息的基礎上,反映其受托責任并有助于經(jīng)濟決策,從而為會計學內(nèi)容的改革指明了方向。(2)以會計確認、計量及報告為重點內(nèi)容。過去的會計制度重記錄與報告,輕確認與計量,與此對應,會計教學內(nèi)容偏重于會計的賬務處理(記錄)。新會計準則更加重視確認、計量及報告,這意味著會計課程教學內(nèi)容應將重點從以往的會計賬務處理轉(zhuǎn)到會計要素的確認、計量及報告上來。

第三,會計電算化技術快速發(fā)展和成熟。隨著會計電算化技術的發(fā)展和成熟,會計記錄內(nèi)容變得簡單,這就使會計課程的教學重點能夠從傳統(tǒng)的賬務處理程序轉(zhuǎn)移到會計理論與會計政策的理解和運用上,有助于提高學生理解會計信息的能力。

非會計專業(yè)會計課程教學內(nèi)容的重新定位

目前,非會計專業(yè)開設會計課程使用的教材與會計專業(yè)學習會計基礎使用的教材相同,主要是以復式記賬原理為核心,介紹設置賬戶、借貸記賬法、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、審核與填制會計憑證、編制財務會計報表等七個主要會計核算方法。這一內(nèi)容體系的局限性是明顯的,集中表現(xiàn)為會計課程內(nèi)容與非會計專業(yè)會計教育特定的能力訴求相背離。會計課程傳統(tǒng)教學內(nèi)容只有技術性的方法,缺少內(nèi)涵豐富的會計要素確認、計量等知識內(nèi)容,這對于有后續(xù)專業(yè)會計課程的會計專業(yè)學習或許是必要和科學的,卻不符合沒有后續(xù)會計課程的非會計專業(yè)會計學習的能力訴求,會計課程教學內(nèi)容與特定能力要求的知識結(jié)構(gòu)相背離。傳統(tǒng)會計教學的實際效果只能是培養(yǎng)了學生的加工處理會計信息的能力,使學習者成為一個會計信息的初級加工者,而學生獲取與運用會計信息的能力明顯不夠,這就偏離了非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標,導致相關教育資源的浪費。

非會計專業(yè)會計課程內(nèi)容的合理定位,關系到非會計專業(yè)會計教育特定能力訴求的順利實現(xiàn)。作為會計專業(yè)的基礎,《會計基礎》課程一是為各會計分支理論體系奠定基礎,二是為會計專業(yè)學生繼續(xù)學習各專業(yè)會計課程提供最基本的會計技能與規(guī)范。這兩個方面的作用和任務是由會計理論體系的客觀要求及會計專業(yè)培養(yǎng)目標所決定的。但如果因此對非會計專業(yè)會計課程的內(nèi)容作如此定位,就顯得似是而非了。非會計專業(yè)會計課程內(nèi)容不應定位于會計學科體系及會計專業(yè)所要求的基礎層面,是由非會計專業(yè)會計課程的三個方面的特點決定的。

第一,非會計專業(yè)會計課程的非學科性特點。會計專業(yè)的《基礎會計》課程是會計學科體系的一個重要和必要的組成部分,沒有這個基礎,會計學科體系就不完整,因而具有學科屬性。非會計專業(yè)獨立開設的會計課程并不是作為會計學科的必要組成部分而存在,不是服務于會計學科體系的完整性,而是因非會計專業(yè)相關能力培養(yǎng)的需要,將特定會計內(nèi)容進行組合而成的知識模塊,具有明顯的應用性特點。從應用性角度來看,非會計專業(yè)的會計課程必須突破會計學科體系給會計課程規(guī)定的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),即會計課程教學內(nèi)容的設定會大大超出傳統(tǒng)的《基礎會計》教學內(nèi)容的范圍,而要將會計信息使用者需要的會計知識整合到這門非基礎的會計課程中來,只有這樣,才能較好地發(fā)揮會計課程在非會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的教育功能。

第二,非會計專業(yè)會計課程的非職業(yè)性特點?！痘A會計》課程在會計專業(yè)教育中除了具有會計學科屬性外,很重要的方面是通過該課程的學習可以讓會計專業(yè)學生掌握基本的會計操作技能,學了《基礎會計》的學生可以從事基礎性的會計實務工作,因而具有會計職業(yè)屬性。而非會計專業(yè)的會計課程是為培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)學生獲取和應用財務信息的能力而開設的,并不要求學生以會計為職業(yè)。從非會計專業(yè)會計課程的非職業(yè)性角度看,非會計專業(yè)會計課程的教學內(nèi)容不能局限于傳統(tǒng)的以借貸記賬法的使用為核心,加上會計憑證、會計賬簿等會計業(yè)務和會計工作組織的會計職業(yè)性內(nèi)容,甚至不能以此為主定位會計課程的教學內(nèi)容,而是要增加從事經(jīng)營管理工作獲取和應用財務信息必需的內(nèi)容。

第三,非會計專業(yè)會計課程的非基礎性特點。會計專業(yè)教學中的《基礎會計》課程是會計專業(yè)教學計劃中的一門專業(yè)基礎課,無論從學科層面、職業(yè)層面還是會計知識學習層面都具有基礎性。非會計專業(yè)的會計課程雖然也被視為專業(yè)基礎課,但卻不是學科上的基礎、會計職業(yè)上的基礎及會計知識學習上的基礎,其基礎地位是經(jīng)濟管理業(yè)務能力意義上的基礎,而且經(jīng)濟管理能力與會計能力在內(nèi)涵和外延上具有明顯的區(qū)別,不能混為一談。非會計專業(yè)會計課程的非基礎性特點,決定了會計課程的教學內(nèi)容不是有關會計學科體系、會計工作及后續(xù)會計專業(yè)知識學習等會計基礎知識和會計技能的集合,而是以獲取和運用財務信息為取向的會計學知識的組織和運用,其目的是培養(yǎng)經(jīng)濟管理能力。

非會計專業(yè)會計課程的非學科性、非職業(yè)性及非基礎性特點,決定了非會計專業(yè)會計課程教學內(nèi)容在具體定位上應實現(xiàn)兩個根本轉(zhuǎn)變:一是從面向會計信息的加工者轉(zhuǎn)為面向會計信息的使用者,會計信息的加工者與會計信息的使用者對會計課程內(nèi)容有不同的要求;二是從教會學生如何加工和生成會計信息轉(zhuǎn)為發(fā)展學生獲取和應用會計信息的能力。雖然兩方面都涉及會計信息系統(tǒng),但與會計信息相關的能力取向明顯不同,從而對會計內(nèi)容的組織和結(jié)構(gòu)安排有不同的側(cè)重。也就是說,非會計專業(yè)會計課程的內(nèi)容應體現(xiàn)出使用會計信息和發(fā)展獲取及運用會計信息的能力這兩方面的要求。它既不是會計學科的一個組成部分,也不是會計的基礎,而是從非會計專業(yè)的教學目標出發(fā),開發(fā)設計出來的有特定內(nèi)容和體系的、理論與實踐融于一體的課程。

非會計專業(yè)會計課程教學內(nèi)容的改進設想

對高職非會計專業(yè)的學生而言,會計課程是按一個學期的課程安排的,沒有后續(xù)的會計專業(yè)課。要在一個學期的會計課程中使學生掌握基本的獲取和運用會計信息的能力,涉及會計課程教學內(nèi)容的邏輯體系、教學方法的運用、案例的選取及教師的授課水平等因素,需要眾多因素的整體配合,其中,教學內(nèi)容的安排是課程目標實現(xiàn)與否的決定性和基礎性因素。高職非會計專業(yè)的會計課程,不應是《基礎會計》,而應是培養(yǎng)會計信息使用者獲取和運用會計信息能力的課程,因此,稱其為《會計學》更為恰當,更能反映這門課程的主旨和特點。從《基礎會計》到《會計學》,不僅僅是會計課程名稱的簡單變換,而是從名稱到內(nèi)容的實質(zhì)性變革。與《基礎會計》相比,《會計學》除了面向會計信息使用者之外,還以使學生成為具有主動性和分析辨別能力的會計信息使用者為立足點和出發(fā)點?！稌媽W》課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計主要體現(xiàn)在以下幾方面:

第一,大幅度壓縮和簡化會計技術方法。非會計專業(yè)現(xiàn)行會計課程采取的是與以會計專業(yè)作為學科基礎的會計課程內(nèi)容相同的體系結(jié)構(gòu),主要講授與加工會計信息有關的記賬、憑證及賬簿等技術方法,這對于以會計信息使用為目標的經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生沒有太多的實際意義,所以,應大幅度壓縮和簡化,到一般了解的程度即可。

第二,財務報表要素的確認、計量、報告及分析應作為《會計學》課程的主體教學內(nèi)容。非會計專業(yè)的學生理解會計信息主要通過對財務報表要素的確認、計量的理論與政策的認識,而應用會計信息則主要通過認識和掌握財務報告與報表分析的各個環(huán)節(jié),這是傳統(tǒng)的《基礎會計》課程所沒有涉及的。

第三,就財務信息的完整性而言,與成本有關的會計信息也是企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理者所關心的,應該成為會計課程內(nèi)容的一個組成部分。

第四,會計課程教學內(nèi)容的安排應有利于學生形成獲取和運用會計信息的能力。因此,總體上應先簡單后復雜,由淺入深,在會計循環(huán)知識的基礎上,注重財務報表要素的確認與計量、財務報告與財務報表的分析等內(nèi)容。

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作者簡介:

趙家鳳(1964—),女,安徽鳳陽人,安徽經(jīng)濟管理學院副教授,研究方向為企業(yè)財務會計。

(本文責任編輯:王恒)