李　艷

摘要:高職會計教育強化學(xué)生基本技能的培養(yǎng),即要求學(xué)生在掌握會計和經(jīng)濟管理基本理論的基礎(chǔ)上,能夠進行實際應(yīng)用操作,以培養(yǎng)具有綜合應(yīng)用能力的專門人才。高職院校會計課程的教學(xué)目標與課程本身的特性,要求專業(yè)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞:高職會計;教學(xué)目標;專業(yè)理論;實踐教學(xué)

高職會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)結(jié)合的必要性

會計是一門系統(tǒng)性較強的學(xué)科,其核算體系非常嚴密,各部分之間存在密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)的理論教學(xué)使學(xué)生對會計核算各部分的理論知識有較好的掌握,但由于會計的理論知識與實際工作有一定的差距,單純的理論教學(xué)不利于學(xué)生實際動手能力的提高。而實踐教學(xué)可使學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計核算的實際操作技能,縮小理論知識與實際工作的差距,使學(xué)生畢業(yè)后較快地適應(yīng)會計工作崗位,避免諸如畢業(yè)生到了工作單位后連支票也不會填、現(xiàn)金日記賬也不會記的尷尬情況?？傊?在高職會計課的教學(xué)中實施實踐教學(xué),搭建了會計理論教學(xué)與實際操作之間的橋梁,解決了學(xué)生步入會計工作崗位前難以尋找到實習(xí)單位的困難,提高了學(xué)生的操作技能,為其順利走上會計工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題分析

教學(xué)目標滯后,教學(xué)方法嚴重錯位我國高職院校大多都是從普通教育系列(包括中等、高等)轉(zhuǎn)軌而來的。教師由于缺少高職教育的經(jīng)驗和實踐技能,習(xí)慣于在經(jīng)驗層面上操作,既沒有按照“突出實踐性、應(yīng)用性”的原則重組課程結(jié)構(gòu),也沒有按照“必需、夠用”的原則裁剪理論教學(xué),更新教學(xué)內(nèi)容,使高職教育普遍存在著教育“普高化”、人才培養(yǎng)“學(xué)究化”、教學(xué)模式“學(xué)科化”的傾向,導(dǎo)致了教學(xué)方法的嚴重錯位。

校企合作困難,難以保證學(xué)生實習(xí)質(zhì)量由于在實際辦學(xué)過程中決策和教育投入往往偏向于普通教育,造成大多數(shù)高職院校實訓(xùn)條件差,設(shè)備陳舊,數(shù)量不足,在一定程度上影響了學(xué)生技能和動手能力的培養(yǎng)。因此,如何切實加大對高職教育的投入,不斷充實和完善高職教育必需的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施,多渠道解決教育經(jīng)費短缺問題,已成為當前發(fā)展高職教育一個十分迫切的問題。目前,學(xué)校與企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)合方面困難重重。對企業(yè)而言,由于經(jīng)營壓力不斷加大,怕干擾生產(chǎn)秩序,影響經(jīng)濟收益,而且會計信息是企業(yè)的商業(yè)機密,所以學(xué)生到企業(yè)實習(xí),一般不能真正親自動手處理實際業(yè)務(wù),難以保證實習(xí)質(zhì)量。

實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證是會計模擬實訓(xùn)教學(xué)的主要問題目前,有些高職院校的實訓(xùn)教學(xué)管理較為松散,沒有建立一整套關(guān)于實訓(xùn)教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評價規(guī)范,或沒能真正落實。實訓(xùn)教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責(zé)任心,對實訓(xùn)教學(xué)的要求遠沒有對理論教學(xué)的要求嚴格。相當一部分學(xué)生非常輕視實訓(xùn)課,實訓(xùn)效果可想而知。

學(xué)生學(xué)習(xí)查賬時沒有可供檢查的賬證從查賬能力的培養(yǎng)來看,教師在教學(xué)中所做的就是告訴學(xué)生什么是順查法、逆查法、全查法、抽查法等等。學(xué)生可以將這些概念背得“滾瓜爛熟”,考試可以拿到滿分。可是,一旦真正打開企業(yè)賬簿時卻茫然不知所措。為了改變這種現(xiàn)狀,一些勇于改革的院校在查賬教學(xué)環(huán)節(jié)引入了案例教學(xué)。這種來源于美國哈佛大學(xué)的案例教學(xué)似乎很先進,有人認為熟記這些案例就可以按圖索驥進行查賬了,但事實并非如此?，F(xiàn)實的情況是千差萬別的,案例不可能提供現(xiàn)成的答案。實際工作中,越是有問題的賬簿,表面上越是規(guī)范。會計校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)無法給學(xué)生提供可供檢查的賬證,也就無法真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

學(xué)生分析會計信息即用賬時沒有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始資料用賬是一切會計工作的目的。從用賬能力的培養(yǎng)來看,通過理論教學(xué)學(xué)生掌握了諸如比較分析法、因素分析法等知識,也都懂得會計報表的哪一行、哪一列分別表示什么意思,提供什么經(jīng)濟信息等等。但是,如果沒有結(jié)合具體的憑證和明細賬,這些分析依然是空洞的,學(xué)生不知道問題具體出在哪里,也不可能寫出有分量的分析報告,提出改善經(jīng)營管理的合理化建議。報表的分析如果沒有憑證和賬簿做支撐就是空中樓閣。而各高職院?，F(xiàn)行的會計模擬實訓(xùn)教學(xué)往往缺乏這種作為會計信息分析基礎(chǔ)的憑證和明細賬。

高職會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)結(jié)合的策略分析

構(gòu)建會計實訓(xùn)教學(xué)體系的基本思路會計專業(yè)可設(shè)置會計學(xué)原理實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、模擬手工核算實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)等課程模塊。會計學(xué)原理實訓(xùn)重點進行憑證處理和賬簿登記訓(xùn)練;成本會計實訓(xùn)主要訓(xùn)練學(xué)生產(chǎn)品成本核算的方法和技巧;稅務(wù)會計實訓(xùn)使學(xué)生學(xué)會每種稅的納稅申報表的編制;財務(wù)會計實訓(xùn)使學(xué)生在掌握會計要素的確認、計量與核算的基礎(chǔ)上,能熟練地編制會計報表;在完成以上單項實訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進行模擬手工核算實訓(xùn)和會計電算化實訓(xùn)。會計模擬實訓(xùn)教學(xué)體系的建立包括教學(xué)計劃的調(diào)整、教學(xué)大綱的修訂、教材及實訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫、教學(xué)方法(包括備課、講授、展示、輔導(dǎo)、練習(xí)、實訓(xùn)、成績考核和評定等)的改革、模擬實訓(xùn)室的改進等系列內(nèi)容。要做到將環(huán)境模擬、角色模擬升級為對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算,對真實賬務(wù)的檢查和對真實會計資料的分析運用,也就是將從書本中學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼鎸嵉淖C賬表中學(xué)習(xí),這不單是實訓(xùn)方法的改革,更是一種教學(xué)理念的改革。提高學(xué)生做賬、查賬、用賬三個方面的能力,必須循序漸進分階段進行,不同的階段安排不同的實訓(xùn)內(nèi)容。

采取多種措施,提高會計實訓(xùn)的仿真性會計實訓(xùn)能否收到實際的效果以及效果的大小,在很大程度上取決于實訓(xùn)的仿真性。首先,會計實訓(xùn)的素材要來自企業(yè)的實際?？梢赃x取一個中等規(guī)模的企業(yè)半年的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基本素材,通過教師的加工整理,設(shè)計出一套會計實訓(xùn)材料,實訓(xùn)中所涉及的憑證、賬簿均采用企業(yè)實際格式。其次,會計組織形式要參照企業(yè)實際設(shè)置。實訓(xùn)時,把全班學(xué)生分成幾個組,每組6～10人,相當于一個財務(wù)科,核算時要進行崗位分工,要求每個學(xué)生以不同崗位會計人員的身份進行會計處理。一個月結(jié)束,企業(yè)結(jié)賬后,學(xué)生之間進行崗位輪換,并辦理交接手續(xù),進行其他崗位的實訓(xùn)。再次,核算環(huán)境的仿真性。為了模擬企業(yè)與工商、稅務(wù)、銀行、海關(guān)、往來單位以及企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、倉庫、銷售、設(shè)備、工程等部門的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算,在會計實訓(xùn)室要專門設(shè)置這些相關(guān)單位,每個月由一組學(xué)生負責(zé)扮演角色。有條件的院校也可組織不同專業(yè)學(xué)生聯(lián)合實訓(xùn),以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,會計電算化實訓(xùn)與綜合手工模擬實訓(xùn)應(yīng)配套進行,這樣,可使學(xué)生更好地理解會計電算化與會計手工核算的異同,熟悉會計電算化軟件的使用方法,同時還可以在手工核算的基礎(chǔ)上,將資料輸入計算機,利用財務(wù)軟件進行處理,兩種處理結(jié)果相互印證。最后,建立“管理型”會計模擬實驗室,克服“重會計核算,輕會計監(jiān)督”的不足。“核算型”會計模擬實驗室已不能達到培養(yǎng)目標的要求,因此需要建立“管理型”實訓(xùn)教學(xué)體系。實驗室可模擬一個實業(yè)公司一個會計時期的會計工作,在實訓(xùn)資料中加入一些有問題的原始憑證,如假發(fā)票、內(nèi)容不完整的票據(jù)等,有問題的原始憑證有的比較外露,有的比較隱含,讓學(xué)生自己去思考、去挖掘。在完成核算的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務(wù)情況做出分析,寫出公司的財務(wù)報告。學(xué)生之間可以相互交換核算資料,開展互相審計,最后寫出審計報告。這樣,通過核算、分析、審計等方面的模擬實訓(xùn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計會計實訓(xùn)可以分成企業(yè)認識實踐、會計基本技能訓(xùn)練、綜合仿真實訓(xùn)和會計頂崗實踐四個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生接觸專業(yè)課以前,應(yīng)安排學(xué)生到不同行業(yè)、不同類型的企業(yè)參觀學(xué)習(xí),請這些單位的會計負責(zé)人為學(xué)生介紹會計的職責(zé),會計在企業(yè)中的作用,會計與其他部門的關(guān)系,企業(yè)內(nèi)部原始憑證的編制、傳遞和使用等,使學(xué)生對企業(yè)會計形成感性認識。進入專業(yè)課學(xué)習(xí)后,通過課程實訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生會計基本操作技能。在所有專業(yè)課都學(xué)完的基礎(chǔ)上,通過綜合仿真實訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)會計理論與知識的能力以及會計崗位工作能力。最后,通過畢業(yè)實習(xí)與會計頂崗實踐,進一步提高學(xué)生的實際操作技能,為就業(yè)創(chuàng)造有利條件。首先,如上文所述,將手工核算實訓(xùn)與電算化會計實訓(xùn)結(jié)合起來?，F(xiàn)代會計工作的重心是對會計信息的運用,不能熟諳會計循環(huán)就無法準確解讀、有效運用會計信息。手工模擬實訓(xùn)與電算化模擬實訓(xùn)相輔相成,要求學(xué)生不僅能熟練應(yīng)用通用財務(wù)會計軟件,而且還能對財務(wù)會計軟件進行系統(tǒng)分析和簡單維護。其次,單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。單項實訓(xùn)是以理論教材的章節(jié)為實訓(xùn)單位,按理論進度分別組織實訓(xùn)。如在學(xué)習(xí)《會計原理》時,讓學(xué)生開展原始憑證填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿開設(shè)和登記賬簿、會計報表的編制等實訓(xùn),以增加其對會計基本循環(huán)的感性認識。在學(xué)習(xí)《財務(wù)成本會計》時,可以讓學(xué)生進行出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、收入核算崗位、費用核算崗位等會計崗位實訓(xùn),以增加其對會計工作需分工協(xié)作的崗位認識。在學(xué)完所有的專業(yè)課后,應(yīng)進行綜合模擬實訓(xùn),進行全套經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算,并在此基礎(chǔ)上進行財務(wù)分析、審計等實訓(xùn),以提高學(xué)生綜合運用能力,從而適應(yīng)畢業(yè)后工作的需要。

實現(xiàn)畢業(yè)生的“雙證”目標,增加畢業(yè)生的實際工作經(jīng)驗針對目前大多數(shù)單位都很務(wù)實,要求畢業(yè)生具有一定的工作經(jīng)驗的現(xiàn)狀,高職院校應(yīng)組織學(xué)生利用每一個寒暑假進行實習(xí)、實訓(xùn)。這樣,可使學(xué)生全面、系統(tǒng)、快速地熟悉會計專業(yè)的工作流程,掌握賬務(wù)處理和報表編制以及審計工作的基本技能,實實在在地積累社會工作經(jīng)驗。同時,高職院校應(yīng)積極組織學(xué)生在第三學(xué)期參加會計電算化和會計從業(yè)資格證書培訓(xùn)和考試,第四學(xué)期參加全國助理會計師資格培訓(xùn)和考試,爭取使學(xué)生在畢業(yè)前拿到相應(yīng)的專業(yè)技能證書,為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介:

李艷(1980—),女,肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系副主任,研究方向為職業(yè)教育學(xué)、審計學(xué)。