何愛玲

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固,是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡(jiǎn)言之,它具有以下功能:鞏固與延伸的功能,培養(yǎng)(智力因素與非智力因素的培養(yǎng))與發(fā)展的功能,反饋與矯正以及交流的功能?？墒?不少初中英語(yǔ)教師在布置和處理作業(yè)的過程中,常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū),其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間,而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改?就此談?wù)劚救丝捶ā?/p>

一、作業(yè)布置上的“四性”

我們既反對(duì)重筆頭、輕聽力、輕口語(yǔ)的單一型練習(xí)模式,又反對(duì)不加選擇、大量盲目“引進(jìn)”習(xí)題的做法(它往往是導(dǎo)致陷入“題?！钡闹苯釉?。本人認(rèn)為,在布置作業(yè)時(shí),須注意以下幾點(diǎn):

1.針對(duì)性

英語(yǔ)作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè);按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)與書面作業(yè)(筆頭作業(yè))。除借助課堂講授以外,教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此,采用何種類型和形式的作業(yè),就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來確定。教師在選題時(shí),只有將學(xué)生的水平層次(個(gè)體層次)與知識(shí)層次(“四會(huì)”層次)有機(jī)地結(jié)合起來,才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語(yǔ)言項(xiàng)目的練習(xí)(書面作業(yè)),要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的得體性、規(guī)范性;設(shè)計(jì)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí),要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的準(zhǔn)確性;設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí),要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性。

2.層次性

教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則,同時(shí)還要遵循以下原則:切入重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平,布置層次分明(指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè),對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次(“四會(huì)”層次)要分析并加以區(qū)別,不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。

3.時(shí)效性

作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充,而且是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià),因而它應(yīng)具有時(shí)效性(即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏 固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主,不宜有過多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容)。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè),就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨,才能完成得輕松、愉快、有成效。

4.適量性

新的《課程計(jì)劃》和每周五天工作制的實(shí)施,使學(xué)生在?；顒?dòng)總量減少。該課程計(jì)劃對(duì)學(xué)科課時(shí)量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定,如初中英語(yǔ)課每周4節(jié);初中書面家庭作業(yè)每天不超過1.5小時(shí)(每科15分鐘左右)。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類,而不是進(jìn)行大量的、毫無針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則,做到選材有針對(duì)性且題量適中,不可把練習(xí)變成“題?！?更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話,那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改,不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時(shí)間,而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果(對(duì),錯(cuò))而忽視過程(錯(cuò)誤的原因)。本人認(rèn)為,要改變這一局面,在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí),可采用以下方式:

1.“粗改”與“精批”相結(jié)合

我們常聽到許多老師抱怨“作業(yè)難改”,學(xué)生抱怨“作業(yè)難做”,看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因,一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性;二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究,將每次作業(yè)盲目地全批全改,而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合,可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”?就是對(duì)那些由要求“一會(huì)”、“二會(huì)”(甚至有些含有“三會(huì)”)的詞匯、句型和交際用語(yǔ)構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí),僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可。如何“精批”?就是對(duì)那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語(yǔ)法或交際用語(yǔ)構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí),批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià),而且還要對(duì)學(xué)生寫錯(cuò)的地方予以更正并指出錯(cuò)誤原因,同時(shí)教師自己還要寫好閱后記?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式,不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢,而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷,并做到“對(duì)癥下藥”。

2.學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合

教師“包辦式”的作業(yè)批改方式,往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性,這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師對(duì)某些作業(yè)的處理,可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”?就是對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)(如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等),教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”?就是對(duì)單元內(nèi)由“三會(huì)”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)(如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語(yǔ)言運(yùn)用等),教師先作必要的重點(diǎn)提示,然后讓學(xué)生交換作業(yè),根據(jù)提示互作批改。與此同時(shí),教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改(這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流,掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙,激發(fā)求知欲,有利于“轉(zhuǎn)差防差”,從而避免大面積的兩極分化)。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤,集中評(píng)議和分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”相結(jié)合的批改方式,不僅反饋及時(shí),而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉,對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究,從而提高教學(xué)的效率。

3.聽力作業(yè)與口語(yǔ)作業(yè)相結(jié)合

按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)言材料,并經(jīng)過一定的語(yǔ)言實(shí)踐,才能獲得運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力,因而聽力、口語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)科必要的練習(xí)形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試,也要有口試和聽力測(cè)試”。雖然不少教師也設(shè)計(jì)、布置了聽力、口語(yǔ)作業(yè),可是他們往往缺乏對(duì)這種作業(yè)批改方式的探究,只是布置而不檢查,通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀,最后與學(xué)生對(duì)對(duì)答案了事;甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),另一方面也喪失了聽力、口語(yǔ)作業(yè)的作用。如何批改聽力和口語(yǔ)作業(yè)?教師可根據(jù)大綱中的具體要求對(duì)這種作業(yè)采用以下4種批改方式: A.一部分學(xué)生“聽”,一部分學(xué)生“說”(教師為“裁判”);B.某個(gè)學(xué)生“說”,其他學(xué)生“聽”(教師和學(xué)生為“裁判”); C.全體學(xué)生“說”,教師“聽”(教師為“裁判”); D.教師“說”,全體學(xué)生“聽”(教師為校正者)。比如處理聽力練習(xí),教師可讓學(xué)生(個(gè)別或全體)聽錄音后復(fù)述,教師當(dāng)“裁判”,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行矯正,并評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。對(duì)于口語(yǔ)練習(xí)的處理,教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料作必要的快速了解(可限定時(shí)間),然后指定個(gè)別或部分學(xué)生“說”,其他學(xué)生聽,作正、誤判斷或修正,并由教師適當(dāng)作些示范,讓學(xué)生聽。此時(shí),教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難(尤其是聽、說能力較差)的學(xué)生,解除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤,不要有錯(cuò)必糾,而要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。筆者認(rèn)為采用這種方式批改聽力作業(yè)和口語(yǔ)作業(yè),不僅增加了課堂上語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度,而且能夠及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力很有利。

(責(zé)編 周侯辰 黃 曉)