李　鍵

新課程教育理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué),必須全方位關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生認(rèn)知與能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)必須確立“以學(xué)生為本”的思想,因此,課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的確立,必須牢固建立在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ)之上。這就要求我們一線教師:只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,才能真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。才能從真正意義上為學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍

據(jù)專家研究分析,一個(gè)人成功與否,智力因素只起很小部分的作用,大部分靠情商。可見(jiàn),一個(gè)人的心理狀態(tài)對(duì)工作質(zhì)量的影響何其之大。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的廣闊性、體裁的多樣性、語(yǔ)言的鮮活性、作品風(fēng)格的差異性等,都不能靠老師一個(gè)人的簡(jiǎn)單傳授,需要師生共同參與,共同的感悟體驗(yàn)。很難相信在課堂上一個(gè)正襟危坐、欲動(dòng)不敢、欲言不能的學(xué)生的思維能夠活躍起來(lái)。我們固然不可奉行西方的開(kāi)放式教學(xué),學(xué)生可隨意站立、走動(dòng),甚或可自由出入,但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在不屏棄嚴(yán)肅、莊重的同時(shí)多一些寬松與和諧。

教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用,是課堂教學(xué)良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者,是引發(fā)“主體”學(xué)生情感的“催化劑”,是課堂氣氛的“調(diào)色板”。在《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)中,當(dāng)分析完了林黛玉和王熙鳳這兩個(gè)人物形象后,我問(wèn)朱凱同學(xué),“你喜歡林黛玉還是王熙鳳?”他站起來(lái)支支吾吾,有些緊張,不敢回答。我便叫班上比較調(diào)皮的許佳回答,他直接說(shuō)他喜歡王熙鳳,因?yàn)樗L(fēng)風(fēng)火火、精明能干?！澳銈兌枷矚g誰(shuí)?”我問(wèn)同學(xué)們。這時(shí)你一言我一語(yǔ),紛紛舉手發(fā)表自己的看法,并且,周強(qiáng)同學(xué)還把兩人放在我們現(xiàn)代社會(huì)上比較,分析他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),見(jiàn)解還比較獨(dú)特,引得全班同學(xué)哈哈大笑起來(lái)。針對(duì)前面同學(xué)的見(jiàn)解,我和一部分同學(xué)笑著說(shuō)道:“真是情人眼里出西施!”整個(gè)課堂又恢復(fù)了熱鬧氣氛,學(xué)生依舊積極思考,依舊搶著回答問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣,主體作用得到了應(yīng)有的發(fā)揮。

二、讓學(xué)生做課堂的主人

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在課堂教學(xué)中,學(xué)生不是知識(shí)的“接收器”。新課改也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),知識(shí)的激活和內(nèi)化,離不開(kāi)主體的實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用,其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生能力。

過(guò)去講授《五人墓碑記》,我一般用三個(gè)課時(shí),兩個(gè)課時(shí)講解字詞串講翻譯課文,一課時(shí)分析人物形象、主題和寫作特點(diǎn)。這一次,我改變了以往的教學(xué)方式。節(jié)省了時(shí)間,教學(xué)效果也非常好。在預(yù)習(xí)時(shí)我對(duì)學(xué)生說(shuō):“學(xué)習(xí)《五人墓碑記》這課,請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō),本課哪些是需要掌握的重點(diǎn)多義字詞,哪些是需要注意古今異義詞,哪些是詞是通假字,哪些是詞類活用詞,哪些句子是特殊的文言句式?”

課堂上我感到從未有過(guò)的輕松,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,他們非常認(rèn)真地講解并將整理好的答案一一呈現(xiàn)到黑板上,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我整理的范圍。我認(rèn)真地聽(tīng)他們講解,有時(shí)發(fā)問(wèn)一下。如“而”字有多少種意義?學(xué)生想到就答,或七嘴八舌地回答。課堂上氣氛極為活躍,問(wèn)題就是在這些熱情高漲的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)下解決了。過(guò)去的課堂是鴉雀無(wú)聲的,我講得口干舌燥,學(xué)生只是埋頭做筆記,毫無(wú)反應(yīng),當(dāng)我提問(wèn)重點(diǎn)字詞時(shí),他們又是一片迷?！，F(xiàn)在從學(xué)生躍躍欲試表情中看到了生機(jī),看到了他們作為課堂主人的快樂(lè)。

課堂上,讓學(xué)生多活動(dòng)、多說(shuō)話,這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講”,才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的能力。把廣闊的課堂空間讓給學(xué)生,正是發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,唯有在主體積極的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中,其素質(zhì)才能得到迅速而全面的發(fā)展。

三、讓語(yǔ)文課堂鮮活和學(xué)生有新鮮感

1.注入時(shí)代性氣息。教育家布盧姆曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生,學(xué)習(xí)得更加輕松,迅速。”只有將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,才能順應(yīng)時(shí)代對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的要求,才能真正貫徹素質(zhì)教育。而高中生正處于青春期,好奇的天性讓他們更關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)。一味地學(xué)校封閉式管理,讓學(xué)生隔絕現(xiàn)實(shí),這是不可能更不可取的。除了課本,學(xué)校外界的、媒體宣傳的也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)研究的對(duì)象。這樣不僅可以幫助學(xué)生了解社會(huì),更可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教《致橡樹(shù)》這篇文章時(shí),我請(qǐng)同學(xué)談了現(xiàn)階段他們對(duì)愛(ài)情的看法,社會(huì)上有哪些愛(ài)情觀,什么是真正的愛(ài)情觀。這樣一下子引發(fā)了學(xué)生的思考和興趣。在講授《咬文嚼字》一文時(shí),除了課本上的原有事例,我又從電視中找到了中國(guó)聯(lián)通廣告詞“要想話費(fèi)輕松,請(qǐng)用中國(guó)聯(lián)通”和互聯(lián)網(wǎng)廣告詞“天涯咫尺”,讓學(xué)生利用課文中的知識(shí)和從課文知識(shí)得到的啟發(fā),去咬文嚼字,分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈,課堂氣氛熱烈。通過(guò)這節(jié)時(shí)代氣息濃厚的討論課,學(xué)生既鞏固了課文上的基本知識(shí),又養(yǎng)成了好的“咬文嚼字”的閱讀習(xí)慣。

早在20世紀(jì)30年代,陶行知先生在改造和發(fā)展杜威理論的基礎(chǔ)上就提出了“生活即教育”。而生活其實(shí)就是學(xué)生所處的這個(gè)時(shí)代。新聞、報(bào)道等應(yīng)該成為語(yǔ)文課的必須材料。只有具備時(shí)代氣息的語(yǔ)文課才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有用的。

2.尊重激勵(lì)學(xué)生。在課堂教學(xué)中,學(xué)生與特定的教學(xué)環(huán)境存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)關(guān)系,學(xué)生的各種認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感等都是在特定的學(xué)習(xí)境遇中產(chǎn)生的。因而,促使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),持續(xù)的新鮮感是最好策略,具體說(shuō)來(lái),就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,提高他們學(xué)習(xí)的自信心。心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明:“受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足,學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高;而缺乏激勵(lì)的學(xué)生,學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭,學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中,要舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語(yǔ),以保護(hù)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生體會(huì)到成功,享受到尊重。如在課堂上被提問(wèn)的學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí),需要教師重新解釋一下,教師絕對(duì)不要露出任何不滿,甚至連一聲無(wú)可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對(duì)學(xué)困生,越要考慮讓他回答那些力所能及的問(wèn)題,以此不斷增強(qiáng)他的對(duì)學(xué)習(xí)的成功感,尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上,老師要真誠(chéng)地尊重學(xué)生的意見(jiàn),并盡可能地予以采納,這樣就會(huì)形成一種民主、平等的氣氛,就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的自信心與創(chuàng)新精神。

語(yǔ)文是一門特殊的課程,很多情況下,有思考就有答案,且往往答案并非唯一,即使答案唯一,那也有不同的語(yǔ)言表達(dá)。因而,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要激勵(lì)學(xué)生相信自己,使學(xué)生具有一種尊嚴(yán)感:能昂首挺胸,大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),透射出一種生機(jī)勃勃的活力。

總之,在課改逐漸走向深入的過(guò)程中,作為一線教師應(yīng)切實(shí)改變教學(xué)方式,將學(xué)生看著是能動(dòng)的主體,改變課堂單一的講解與灌輸,真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們快樂(lè)地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分體驗(yàn)過(guò)程,使課堂活躍起來(lái),使學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

(責(zé)編 李 曄)