周尚華

作文教學是語文教學的重要組成部分,它直接影響學生的語言表達能力、認識能力、思維能力的發(fā)展,以及情感能力的形成,對中學生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。抓好中學作文教學,是提高語文教學的關(guān)鍵。因此,我們教師要積極探索作文教學,提高學生的寫作技能。那么,提高學生寫作能力可以使用哪些招數(shù)呢?

一、積累素材,夯實基礎(chǔ)

有的學生怕寫作文,遇上寫作文,冥思苦想,咬爛筆頭還是寫不出幾個字,有的甚至一節(jié)課結(jié)束后,作文本上躺著的仍然是孤零零的一道題目。究其原因,就是缺乏寫作素材,“巧婦難為無米之炊”啊。因此,教師要指導(dǎo)學生寫好作文,首先要教他們學會積累素材的方法。積累素材的方法有很多,在此談兩種方法:

首先是從生活中積累。葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字?！必S富多彩、生動活潑、萬紫千紅的生活是取之不盡用之不竭的寫作源泉。如果學生的寫作能與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,那么,寫文習作就會得心應(yīng)手。因此,教師要盡可能地創(chuàng)造條件,帶領(lǐng)學生走出教室,接觸大自然,了解社會,通過參觀、瀏覽等方式讓學生在自己熟知的環(huán)境里觀察事物、體驗生活,教會他們用感官去攝取,用心靈去伴隨,用大腦去思考。引導(dǎo)他們學會欣賞大自然的美麗,學會評判、鑒賞人間世態(tài)的美丑、善惡。

其次是從閱讀中積累。閱讀是積累寫作素材的一種有效方法,是提高寫作水平的重要途徑?！白x書破萬卷,下筆如有神”,因此,教師要在這方面動腦筋,下工夫,第一步,引導(dǎo)學生根據(jù)教學要求閱讀教材,鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好閱讀健康有益的課外書,推薦學生閱讀中外名著名篇。第二步,在閱讀中做筆記,記下典型人物或事例、名言警句、格言俗語、立意深刻的句子、精彩描繪的片段、精辟而獨到的觀點、含蓄雋永的詩詞、對聯(lián)、諺語等。筆記的方式不拘一格,或摘抄,或剪輯,或札記。第三步,細心品味。對于所記的材料要細心品味,體會內(nèi)容的深刻,揣摩表達技巧的高超,品味語言的不同風格,讓材料爛熟于心。最后一步,教會學生運用素材,如告訴學生在作文時,那些名言警句、格言俗語可以直接引用,文章的獨到見解可以引用其大意,文章的布局結(jié)構(gòu)可巧妙參照。

二、他山之石,可以攻玉

“偉人之所以成為偉人,是因為他站在巨人的肩膀上”,學習他人的經(jīng)驗可以使我們少走彎路,事半功倍。因此,語文教師借助范文(如中外名著,教材里的名篇),運用知識的“遷移”規(guī)律進行作文的仿寫指導(dǎo),這也是提高學生寫作能力的一種有效方法。在實踐中,教師利用范文,把范文中的觀察事物的方法、布局謀篇的手法,語言的表達形式,寫作方法,寫作技巧、遣詞造句等有意識地加以引導(dǎo),教會學生揣摩作者觀察事物和現(xiàn)象的方法、風格,語言描繪的技巧。啟發(fā)學生重視獨立思考,尋找自己的語言,尋找自己的表達方式。力求做到仿寫要依傍于范文,又要脫于范文,在仿寫中創(chuàng)新。

三、匠心獨運,以新取勝

要想寫出“萬綠叢中一點紅”的佳作,就必須以新取勝。在作文教學過程中,教師除教給學生方法與技巧、規(guī)律性的寫作知識外,更重要的是在作文教學中要注重發(fā)展學生的個性,引導(dǎo)他們用自己的語言,真實的思想表達對生活的感悟,教會他們用“吾”自由之筆,顯“吾“自在之趣,寫“吾”自得之見,抒“吾”自然之情。堅持“求大同,存小異”,堅持“人無我有,人有我新”的原則,力求推陳出新。在選材上,要有獨到的眼光,盡量避免陳年舊事,不要一寫名人就是眾所周知的某人,不要一寫景物,就照抄照搬范文某一段。即使是老調(diào)重彈,也要在立意上高人一籌,獨辟蹊徑,有與眾不同的感悟,賦予故事新的意義;在運用語言上,要有獨到之處,或平實簡約、或生動形象、或凝練含蓄、或樸實真摯、或風趣幽默。而且善用修辭,將生動的比喻、大氣磅礴的排比、幽默詼諧的仿詞、含蓄曲折的雙關(guān)等穿插其中,亮人耳目,怡人心扉。在作文結(jié)構(gòu)即謀篇布局上,更要力求個性化,一枝獨秀,大膽創(chuàng)新。

四、及時點評,以評促寫

學生寫完作文后,正處于期望值高峰期,在此時進行講評,猶如趁熱打鐵,能激勵學生的寫作上進心,提高學生的寫作能力。點評作文可采用兩種方式:第一,集中點評。集中點評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機、錘煉學生作文思維品質(zhì)、不斷提高寫作能力的過程。它不只是教師講,學生聽,而是師生共評。或是品味優(yōu)秀作文,或是分析作文的得失,或是推敲有疑義的詞句,教師都不能簡單地把結(jié)論強加給學生,而是要充分發(fā)揮學生的主體作用,引導(dǎo)學生各抒己見,使學生自己品出味道來,看出得失來,推敲出結(jié)論來。第二,單獨點評。在對作文中一些主要的、共性的問題進行集體點評之后,對學生取得的進步、存在的個性問題,宜采用單獨面評的方法,實踐中,教師可將作文發(fā)給學生,讓學生仔細體會批語,然后將他們逐一請到跟前,讓他們一邊讀自己的作文,教師一邊輕聲、耐心點撥:何處用詞優(yōu)美,何處描寫生動,都加以表揚或贊賞;對內(nèi)容不合題意,或隨意編造的作文,用婉轉(zhuǎn)的口氣叫他重寫;對文句不通,條理不清的,鼓勵他用心修改;基本較好的,文句通順,結(jié)構(gòu)合理,但不夠具體生動的,引導(dǎo)他們豐富內(nèi)容,提高立意。

總之,中學生作文能力提高是一個漫長的過程,但只要掌握了寫作技巧,扎扎實實,循序漸進,寫作能力會在師生的共同努力、期望中逐步提高。

(責編 雷 艷)