王書倫

一、以“雙基”知識為本，立足學(xué)科能力提升

文科綜合能力測試中的地理試題，主要選取能反映地理學(xué)科分析研究方法和面貌的內(nèi)容為素材，立足于考查地理學(xué)科的基本知識、基本原理和基本規(guī)律。為此，應(yīng)重點抓住以下幾方面的主干知識，并重視地理原理的教學(xué)：一是“一輪”復(fù)習(xí)要夯實基礎(chǔ)知識，多層次、多角度、全方位地疏通每一個知識點，重在理解；二是準(zhǔn)確把握主干知識體系，以干帶支，重在貫通；三是“二輪”復(fù)習(xí)要對重點知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成專題，既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又要重視知識間的縱向聯(lián)系，構(gòu)建知識體系框架，重在運用；四是“三輪”復(fù)習(xí)要有針對性地進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)，獲取策略性知識，增強知識的遷移性，重在智能訓(xùn)練。

在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)考綱對主干知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，尤其注意地理各個知識點之間的聯(lián)系，強化知識結(jié)構(gòu)：一是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們獨立獲取多種技能及知識的綜合運用能力，以減少對教師的依賴性；二是要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時間，去領(lǐng)會、歸納、總結(jié)和消化知識點，從中發(fā)現(xiàn)自己的問題。只有這樣做，才能鎖定自己復(fù)習(xí)的方向和目標(biāo)，讓他們在自主學(xué)習(xí)中主動地解決問題。

空間定位是很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的瓶頸。有的學(xué)生熟背課文，卻因讀不懂圖，眼睜睜看著題目無從下手；有的同學(xué)空間定位錯誤，導(dǎo)致方向性錯誤而整題丟分。實際上空間定位就是熟讀地圖、讀懂地圖，其方法很多：如根據(jù)經(jīng)緯度位置來定位；根據(jù)海陸位置及相對位置來定位；根據(jù)地理事物典型的輪廓或形狀特征來定位；根據(jù)重要地理事物及現(xiàn)象的分布規(guī)律來定位等。關(guān)鍵是要多訓(xùn)練，多發(fā)揮空間想象、多看圖落實?，F(xiàn)在的高考地理試題是“無圖不成題”，已經(jīng)成為高考地理命題的主旨。因此，對于讀圖能力較差的學(xué)生，教師一定要注重對他們空間定位能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，幫助其下定決心攻克此項難關(guān)。

二、以不同類型圖像為切入點，促進(jìn)讀圖分析能力提升

在地理分布圖的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)會從地圖中盡可能地獲得多種地理信息。如讀出經(jīng)緯網(wǎng)的大致范圍，確定地理位置，包括海陸位置、經(jīng)緯度位置或其它相關(guān)位置。這部分的重點是熟記重要的經(jīng)緯線穿過的世界和我國主要地區(qū)；讀出圖中所示的地區(qū)、河流、山脈、礦產(chǎn)、鐵路等重要地理事物；讀出工農(nóng)業(yè)、人口等要素的主要分布規(guī)律等。如赤道(0°緯線)自西向東依次橫穿大西洋、幾內(nèi)亞灣、剛果盆地、東非高原、印度洋、蘇門答臘島、太平洋、亞馬孫平原等地。如0°經(jīng)線自南向北依次縱穿大西洋、幾內(nèi)亞灣、撒哈拉沙漠、地中海、英吉利海峽、倫敦、北海、挪威海等地。

地理示意圖是用簡明形象的圖形說明地理事物的成因、演變和地理原理等，要仔細(xì)鉆研，掌握判讀的要領(lǐng)。如“地球日照示意圖”判讀的內(nèi)容有太陽高度計算、晝夜長短的判斷、晝長和夜長的計算、極晝和極夜的判定、時差計算、經(jīng)緯網(wǎng)坐標(biāo)點的確定等。

熟練運用一些模式圖，化繁為簡、化難為易。如“世界氣候類型模式圖”、“洋流模式圖”、“氣壓帶風(fēng)帶簡圖”、“全球海陸分布輪廓簡圖”、“我國主要山脈、地形區(qū)分布簡圖”等。通過熟練掌握并利用這些簡圖、模式圖去分析試題，避免死記硬背。如氣溫曲線和降水柱狀圖的判讀，應(yīng)依據(jù)氣溫和降水兩個要素，對氣候類型的分布和特點進(jìn)行分析。

讀圖分析題型所占分值比重很大，且圖的類型多種多樣，圖表的閱讀分析水平直接影響著考生在高考中的成績。因此，在專題復(fù)習(xí)中，要求考生能夠做到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，并能對圖表綜合歸納，讀出有用信息，分析解決問題。

三、以地理區(qū)域為載體，強化空間思維和綜合分析能力提升

區(qū)域性強是地理學(xué)科的特點之一，地理空間思維能力的考查是高考地理能力要求的主導(dǎo)方向。高考區(qū)域地理試題一般多運用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記(如湖泊、河流等)的地圖、地理圖表、資料、文字說明等為“背景”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問，提出選擇和問答的相應(yīng)要求。教與學(xué)應(yīng)以區(qū)域為中心，將自然地理和人文地理知識加以有機整合，重視空間概念的建立、空間特征的歸納、空間聯(lián)系的探究。而對區(qū)域問題的分析，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域自然各要素之間、自然與人文要素之間、各人文要素之間的相互聯(lián)系，形成地理環(huán)境整體性的觀念，能經(jīng)常性地思考某一地理事物形成或地理環(huán)境整體性的觀念，能經(jīng)常性地思考某一地理事物形成或地理現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)聯(lián)性因素。能以自然地理和人文地理的基本原理來闡釋、論證和探討重要地理現(xiàn)象的成因和發(fā)展變化規(guī)律。

教師要確立區(qū)域特征尤其重要的觀念。其實認(rèn)真揣摩，高考地理知識和能力的考查一般都以區(qū)域為載體來實現(xiàn)。如果不了解各區(qū)域基本特征，就無法判定其空間區(qū)位條件、經(jīng)濟現(xiàn)狀、發(fā)展中的問題以及采用什么樣的整治措施和策略等，就無法對某個區(qū)域進(jìn)行分析或評價。因此區(qū)域地理是特別重要的。