劉　忠

中學(xué)音樂教學(xué)主要是指以審美為核心,體驗教學(xué)過程中的審美與情感;培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)和提高學(xué)習(xí)音樂的興趣;培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì),掌握必要的音樂技能,借鑒世界先進(jìn)的教學(xué)方法;通過聽、創(chuàng)、唱、奏、動、寫、視、憶等手段,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂世界,感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。因此,音樂教師有必要了解中學(xué)生的心理狀況,依據(jù)學(xué)生的某些心理特征進(jìn)行教學(xué)活動,同時又反過來促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一切美的表現(xiàn),尤其是對音樂而言,首先與學(xué)生的感覺、知覺有著密切的關(guān)系。音樂藝術(shù)的認(rèn)識與欣賞來源于對音樂藝術(shù)的感知,同時與學(xué)生的理解能力、想象能力和創(chuàng)造能力也有密切的關(guān)系。反過來,在中學(xué)音樂教學(xué)過程中,學(xué)生的感知、觀察、理解、想象和創(chuàng)造性思維能力也得到發(fā)展。所以,青少年音樂作品應(yīng)特別注意形象而不宜過于抽象,歌曲的意義比較直接而少見解,節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)該充分調(diào)動直觀因素。

感知在不同藝術(shù)范疇上得到不同的發(fā)揮,對青少年來說,“聽覺+想象力”這一模式便構(gòu)成對音樂作品的理解。音樂家對作品(歌曲、器樂曲)的創(chuàng)作,及教師對音樂技能的傳授,都是開展音像藝術(shù)的實(shí)踐,從心理上激發(fā)起學(xué)生的豐富想象力,促進(jìn)學(xué)生自覺地而不是被動地完成表現(xiàn)的能力,進(jìn)行歌唱和演奏。他們的表現(xiàn)欲望其實(shí)也是一種創(chuàng)造心理的反映,沒有一定的現(xiàn)象力是不能完成的。這個過程歸納起來便是:“音樂作品→激發(fā)想象→表現(xiàn)欲望→音樂作品。”

從宏觀意義上說,能直接把握住學(xué)生美的思維活動,能夠觸發(fā)他們想象力的便是成功的音樂。我們?？匆妼W(xué)生再演唱、演奏或欣賞一段他們喜愛的音樂時,會自發(fā)地隨著音樂節(jié)奏而律動,這就是音樂在發(fā)揮心理功能,使藝術(shù)的對象有了更多表現(xiàn)的欲望。

音樂的創(chuàng)作與表現(xiàn)過程中,必須承認(rèn)存在的差異性。在音樂方面,有的主要從情緒開始,有的主要從想象開始,有的主要來自興趣。因此,對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的要求,要從不同的方面去培養(yǎng)和評價他們的音樂才能。

隨著審美感的增長,學(xué)生將會把“從音樂中得到快樂”變成一種美的習(xí)慣。他們能夠以極大的注意和真正美的感受去聆聽所能接受的音樂作品,還能相當(dāng)準(zhǔn)確地辨別出音樂的性質(zhì)來,快樂的、憂傷的、雄壯的、輕松的、優(yōu)美的、抒情的等,并在音樂中得到愉快,使美的要求獲得滿足。

所有學(xué)生對音樂都有一種本能的需要和愛好,他們的音樂表現(xiàn)技能和鑒賞力形成的心理因素比較復(fù)雜,這與他們的生理狀態(tài)、聽覺感受、思維發(fā)展等有著密切的聯(lián)系。形成音樂觀念的心理因素有以下幾個因素。(1)曲調(diào)感,即區(qū)分聲音旋律的特點(diǎn),區(qū)別有些旋律的穩(wěn)定和不穩(wěn)定,區(qū)別聲音彼此之間的“吸引力”。這種曲調(diào)感不僅表現(xiàn)在對音樂的情緒反應(yīng)上,也表現(xiàn)在音調(diào)準(zhǔn)確性的感受上。(2)音樂聽覺表象,即再現(xiàn)反應(yīng)因高、強(qiáng)弱和音色關(guān)系的聽覺表象能力上,這種能力表現(xiàn)在重現(xiàn)所聽到的旋律上,也表現(xiàn)在自身進(jìn)行歌唱的時候。當(dāng)這種能力達(dá)到高度發(fā)展時,就可能形成一種“內(nèi)在聽覺”功能。(3)節(jié)奏感,即從動作上體驗音樂的能力,感受音樂的節(jié)奏,準(zhǔn)確地再現(xiàn)音樂節(jié)奏的能力,這種能力是基于感知音樂的時間關(guān)系而產(chǎn)生的。(4)多聲思維,即對和聲、復(fù)調(diào)的敏感和本能要求,不滿足于單音旋律的音線,而又獲得多音縱向組合或重疊產(chǎn)生和聲效果的要求,這種心理感受是一種較高鑒賞發(fā)展的起點(diǎn)。我們在對學(xué)生進(jìn)行音樂教育時,必須依據(jù)學(xué)生音樂表現(xiàn)技能及鑒賞能力的心理因素,才能獲得良好的效果。

在學(xué)校音樂教學(xué)中同樣體現(xiàn)了某些心理學(xué)問題。例如,我校學(xué)生管樂團(tuán)合奏的形式,有助于形成學(xué)生的集體意識和遵守紀(jì)律的良好品質(zhì)。因為合奏時務(wù)求使自己演奏樂器的聲音與集體協(xié)調(diào)一致,訓(xùn)練時不宜突出個人,這些都有利于形成集體意識和責(zé)任心,甚至合奏時聽眾也能產(chǎn)生團(tuán)結(jié)一致的心理效應(yīng)。獨(dú)奏要求學(xué)生在集體面前獨(dú)立地、大膽地、準(zhǔn)確地、熟練地演奏,它有助于學(xué)生個性的形成,產(chǎn)生自信心理和獨(dú)立表現(xiàn)的能力。但從另一方面來看,現(xiàn)在的種種流行音樂,特別是流行歌曲,獨(dú)奏、獨(dú)唱的分量過多,容易影響學(xué)生形成主觀、不合群、孤僻、任性、隨心所欲、自以為是等不良心理。合奏、合唱就不一樣了,數(shù)個聲部共同表現(xiàn),決定了參加演奏、演唱者必須有相互協(xié)調(diào)、諧和及與他人密切合作的心理。而樂器演奏更是如此,除了掌握必需的演奏技能基礎(chǔ)外,還要求學(xué)生有克服困難的毅力與耐力等。因此,進(jìn)行音樂教學(xué)時,可以從心理學(xué)觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對音樂語言產(chǎn)生情緒共鳴,更易于達(dá)到音樂藝術(shù)教育的目的。

責(zé)任編輯魏文琦