嚴考全

宋代理學大師朱熹說過:“讀書之法,在于循序而漸進,熟讀而精思?！睂⑵溥\用到我們的閱讀教學中,就是要多讀,而且要做到讀有層次。要改變費時多而收效微的閱讀教學現(xiàn)狀,提高閱讀教學的時效,就必須按照語文教學原則和學生的認知規(guī)律,進行步步深入、環(huán)環(huán)相扣的閱讀教學設計,一步一個腳印的讓學生在不同層次的準確到位的朗讀中,領悟到水到渠成的閱讀樂趣,形成扎實的語文能力。

一、讀有層次的指導策略

根據(jù)課標正確、流利、有感情的朗讀層次要求,結(jié)合閱讀教學實際,我們的閱讀教學朗讀層次訓練可以從以下四個方面落實。

1. 初讀,抓重點字詞,讀正確,整體感知課文內(nèi)容

讀正確是閱讀教學在朗讀方面最低層次的要求,也是閱讀教學的底線。特別是在低年級,學生的朗讀能力還不強,識字任務又重,教師在朗讀指導方面的重中之重是引導學生集中精力把課文讀正確。讀正確的指標有:讀準每個字(生字、多音字、輕聲字、兒化音、變調(diào)字等)的字音;不讀地方音;不丟字,不添字,不顛倒、重復字句。中高年級在讀正確方面要特別注意多音字和難讀準的字的讀音。如薄(bó)霧,又如五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》中的嚼字在第四、五自然段的讀音分別為嚼(jué)和嚼(jiáo)。

為整合教學環(huán)節(jié),提高閱讀教學效率,初讀時還可以同時要求學生思考課文主要寫了什么,整體感知課文內(nèi)容。這一層次的朗讀任務可以先安排在預習環(huán)節(jié)完成,要注重培養(yǎng)學生預習的良好習慣。這個環(huán)節(jié)的教學,主要是檢查預習效果,發(fā)現(xiàn)有讀不正確的地方,一定引導學生多讀幾遍,直到讀正確為止。

2. 精讀,抓重點句段,讀流利,深刻領會課文內(nèi)容

韓愈在《師說》中說到:“句讀之不知,惑之不解?！碧貏e是在古詩詞、文言文的教學中,沒有讀好停頓,學生是很難準確理解課文內(nèi)容的,讀流利是學生會準確理解內(nèi)容的前提。當學生在掃清文字障礙,將課文讀正確后,教師不要急于引導學生去體會文章的思想感情,或面面俱到去分析課文,而是要抓重點,將學生的的精力轉(zhuǎn)移到重點句段上來,給學生設個臺階,引導學生去體會重點句段在表情達意上的關(guān)鍵作用,點撥學生通過重點句段的流利朗讀,去深刻領會課文內(nèi)容。讀流利的主要指標有:不一字一頓,不指讀,不唱讀;讀出長句子中詞語間的停頓。如在三年級上冊《掌聲》一課中,在將課文讀正確,初步感知課文內(nèi)容的基礎上,老師要重點引導學生精讀第三自然段,可讓學生去思考:這兩次掌聲分別在什么情況下響起的,有什么不同?學生通過聯(lián)系上下文和多種形式的朗讀,把握好重點句段語調(diào)的抑揚頓挫,語氣的輕重緩急,正確地體現(xiàn)英子從自卑到自信的前后變化,從而讓學生深刻地領會課文內(nèi)容。

3. 品讀,創(chuàng)設情景,讀出感情,體悟思想感情

閱讀教學是學生、文本、教師對話的過程,在品讀階段,教師要發(fā)揮好橋梁的作用,通過創(chuàng)設情境等方式,激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,讓學生走進人物的內(nèi)心,從而引導學生文本入情入境地讀,去體悟思想感情。

如在四年級上冊《搭石》一課中,如何引導學生體悟第四自然段走搭石的人們手招手禮讓、閑話家常、背負老人過搭石的和諧美好。這時教師可以創(chuàng)設這樣一個情景:假如你的同桌就是同時對面過搭石的兩個人,或就是那個年輕人和老人,你們會怎樣說?這不僅是一個絕好的口語交際訓練,更是引導學生走進文本很好的途徑。通過同桌交流,生活在山里的人們那相互禮讓、互敬互愛、尊老愛老的形象便躍然紙上。學生一旦有了這種體驗,讀起書來自然便會入情入境。

4. 賞讀,聲情并茂,內(nèi)化語言,賞識文本妙處

理解內(nèi)容和體會情感是我們閱讀教學的重要任務,但不是最終目標,使學生受到熏陶、感染,形成語感,積累、運用、內(nèi)化語言,提高審美情趣,才是我們閱讀教學的最高境界。如在六年級下冊《匆匆》的教學中,當學生在初讀、精讀、品讀,理解內(nèi)容、體會情感的基礎上,再回歸整體,讓學生帶著自己的感受、體驗,再美美去賞讀課文,精彩之處多讀幾遍,甚至爭取背下來,看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)?使學生再次感受作品的語言,體會作者的思想感情,發(fā)現(xiàn)文章的表達特點,并積累優(yōu)美語言。

二、讀有層次的實踐印證

在讀有層次的處理上,北京育民小學毛莉麗老師的閱讀教學課例《尊嚴》,給我留下了深刻的印象,深受啟發(fā)。以下是她的教學設計片段:在這課的教學中,圍繞著先吃飯還是先勞動這一問題,哈默與杰克遜之間有個對話。這個對話的朗讀設計如果處理不好,就很容易讀散、讀碎。為了避免統(tǒng)一層次的讀、機械的讀,毛老師根據(jù)文本的內(nèi)容及學生的認知規(guī)律,設計了一個步步深入,環(huán)環(huán)相扣的朗讀四步法。第一步毛老師引導學生朗讀哈默與杰克遜之間的對話,讓學生整體感知對話的內(nèi)容——請求勞動換取食物的對話過程。第二步引導學生重點精讀哈默的三句話,邊讀邊思考每句話所蘊含的意思,讓學生深入體會哈默以勞動換取食物的情感態(tài)度的變化,感受哈默他由真誠地請求到懇求再到堅決的態(tài)度。第三步創(chuàng)設一個情景:如果這個年輕人(哈默)就站在你身邊,你想對他說什么?對學生進行說話訓練,讓學生走進人物內(nèi)心,品讀對話。第四步分角色賞讀對話,再次進行感情朗讀,同時讓學生思考:你有什么新發(fā)現(xiàn)?通過到位的朗讀和體驗,學生很容易地發(fā)現(xiàn)了課文通過對話來刻畫人物形象的寫法,使學生再次感受尊嚴,加深對課文的理解。

閱讀是語文課程最重要的組成部分,而讀又是閱讀教學的根本。無論是一篇課文,還是一個段落,均要從讀入手來推進閱讀教學的進程。只有遵循循序漸進的教學原則,搭好臺階,架好梯子,善于引導,做到讀有層次,層層推進,相機識字釋詞、析句悟文,滲透寫作因素,發(fā)展思維,進行情感態(tài)度價值觀教育,做到讀中識、悟、練、用,以讀促思、促悟、促說、促寫,才能化有形為無形,培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣和興趣,形成能力、受到熏陶,才能真正提高閱讀教學的時效,完成閱讀教學的任務。

責任編輯龍建剛