金坤榮

課堂是由許多細(xì)節(jié)構(gòu)成的過(guò)程。當(dāng)課堂的“臉型”已經(jīng)長(zhǎng)得不錯(cuò)的時(shí)候，我們應(yīng)關(guān)注一些重要的細(xì)節(jié)，打造一絲閃動(dòng)的亮點(diǎn)，讓我們的課堂更美麗，讓我們的教學(xué)更卓越。

1、課堂情感要熱一點(diǎn)

一位語(yǔ)文女老師，身材嬌小。有些初一學(xué)生還比她高出半頭，說(shuō)話(huà)輕聲柔氣的，一點(diǎn)沒(méi)有威嚴(yán)的味道，這樣的老師能當(dāng)好老師嗎?能管理好五十號(hào)學(xué)生嗎?我不免有些擔(dān)心。但她在課堂上卻是另一番模樣，只見(jiàn)她神采飛揚(yáng)，聲音響亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，還時(shí)不時(shí)有一種威嚴(yán)的味道。課堂講故事時(shí)，她放下手里的課本，模仿人物語(yǔ)言，做著表情，打著手勢(shì)，繪聲繪色的故事講解，一下子把學(xué)生引入課文的情境之中而另一位老師上課伊始，告訴學(xué)生：“老師給大家講一個(gè)故事”，學(xué)生興奮了，耳朵豎起?？墒抢蠋熤恢v了個(gè)梗概，而且照著手里講義讀一遍，學(xué)生的精神馬上又懈怠下來(lái)。

課堂是教師表演的舞臺(tái)。教學(xué)中，教師不但要具備扎實(shí)基本功，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，更要滿(mǎn)懷信心，投入激情，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓足學(xué)習(xí)干勁。教師飽滿(mǎn)的情緒就像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，能起到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。同樣是講故事，教師身心投入，充滿(mǎn)激情，學(xué)生就被深深感染了；而平淡無(wú)奇，隨便馬虎，學(xué)生就會(huì)懨懨欲睡。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！币虼?，教師在課堂中必須精神煥發(fā)、富有激情，做到有動(dòng)有靜、有張有弛、有嚴(yán)肅有笑聲。教師要以熱烈的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造出一種感染自己、也感染學(xué)生的激情課堂。

請(qǐng)記住，情感熱烈的課堂教學(xué)是奔放的、有吸引力的。

2、習(xí)題講解要“懶”一點(diǎn)

兩位老師上初一數(shù)學(xué)課，課題都是《單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式》。一位老師不厭其煩地講解指導(dǎo)，親自在黑板上解答題目，讓學(xué)生坐看著老師，思維跟著老師的思路轉(zhuǎn)，他講解了8個(gè)例題，解題過(guò)程寫(xiě)滿(mǎn)了整整一黑板?？墒窃谧寣W(xué)生練習(xí)時(shí)。學(xué)生的錯(cuò)誤率還比較高。而另一位老師是一位女教師，她在講解習(xí)題時(shí)總是“懶”的成分多一點(diǎn)：首先是讓學(xué)生觀察題目，思考怎么做。接著讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么做：隨后讓一人上臺(tái)來(lái)做，其余同學(xué)在自己練習(xí)本上做：之后指名學(xué)生分析評(píng)判對(duì)錯(cuò)，指導(dǎo)學(xué)生做題的注意點(diǎn)；最后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，即讓做對(duì)的同學(xué)舉手，并抽查幾個(gè)做錯(cuò)的同學(xué)當(dāng)面指點(diǎn)。在做了幾個(gè)習(xí)題后，她又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式要注意哪些問(wèn)題?”在學(xué)生七嘴八舌的基礎(chǔ)上老師扼要地做了總結(jié)。

學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生又是課堂的主人，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體。因此，課堂教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生的主體精神。這就要求教師在課堂中要“懶”一點(diǎn)，教師要變“教”為“導(dǎo)”，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勤于思考。

課堂上教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)，而不是具體去做。當(dāng)學(xué)生思路不清時(shí)要引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生做題失敗時(shí)或信心不足時(shí)，要誘導(dǎo)他們走向成功：當(dāng)學(xué)生做了題，老師要指導(dǎo)他們自我評(píng)判，自己總結(jié)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。老師不“導(dǎo)”而只“教”，會(huì)使學(xué)生思維懶惰，學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的興趣和積極性受到影響。同時(shí)，如果教師過(guò)于“勤快”，講解的過(guò)多，會(huì)使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，缺乏自主選擇、自我反思的空間和氛圍，會(huì)使教師的教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏靈性和動(dòng)力。

要記住，課堂永遠(yuǎn)是學(xué)生的，教師“賴(lài)”一點(diǎn)的背后是學(xué)生的思考勤一點(diǎn)。

3、方法指導(dǎo)要實(shí)一點(diǎn)

一位數(shù)學(xué)老師在課堂上，時(shí)而指導(dǎo)講解，時(shí)而讓學(xué)生練習(xí)鞏固。應(yīng)該講，老師的課堂教學(xué)還說(shuō)得過(guò)去。但筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)用的是一小張一小張紙，用完了就撕了扔掉。翻翻學(xué)生的課本，書(shū)上除了概念用筆劃出之外。其他沒(méi)有任何文字。我不禁問(wèn)身旁學(xué)生：“有沒(méi)有用筆記本記錄老師黑板上的要點(diǎn)?”學(xué)生搖搖頭?！澳怯袥](méi)有把重要的例題記下來(lái)呢?”回答仍然是否定的，“那在練習(xí)時(shí)考試時(shí)做錯(cuò)了題，有沒(méi)有把錯(cuò)題抄在一個(gè)本子上呢?”學(xué)生茫然地看著我。

長(zhǎng)期來(lái)，許多教師在課堂上更多的是關(guān)注自己教學(xué)的過(guò)程管理，不注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理：只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)生以怎樣的方式方法獲取知識(shí)。而課堂上學(xué)生只聽(tīng)不記，這就牽涉到學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，關(guān)聯(lián)到老師的指導(dǎo)問(wèn)題。

如何提高聽(tīng)課效率，提高學(xué)生成績(jī)呢?認(rèn)真聽(tīng)講，是一個(gè)重要方面。但聽(tīng)了懂了，并不表示會(huì)做會(huì)應(yīng)用。有些內(nèi)容只聽(tīng)一遍，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)知應(yīng)會(huì)的程度。讓學(xué)生做筆記，正好能彌補(bǔ)這個(gè)缺憾?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，老師讓學(xué)生記下一些重要內(nèi)容或典型例題，能使學(xué)生溫故知新，使學(xué)生日后揣摩思考，達(dá)到熟能生巧的程度。何況有些題目，學(xué)生本來(lái)聽(tīng)得模糊，借助筆記本可以更好地再研究分析。同時(shí)，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做好筆記是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。做筆記使人思維精確，學(xué)生課堂上做筆記，能有效避免開(kāi)小差的現(xiàn)象，有助于集中精神，專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)和思考。

因而，課堂上要把認(rèn)真聽(tīng)講和記好筆記結(jié)合起來(lái)，這是培養(yǎng)良好習(xí)慣、實(shí)施有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。教師的方法指導(dǎo)務(wù)必要實(shí)一點(diǎn)。

4、評(píng)價(jià)判斷要慢一點(diǎn)

一位教師在上課時(shí)習(xí)慣快節(jié)奏，快人快語(yǔ)。課堂上，他向?qū)W生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。一位學(xué)生立起來(lái)回答后，只見(jiàn)他馬上神采飛揚(yáng)地評(píng)判道：“好，這位同學(xué)回答得很好?！彪S即他轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)。我看到有些同學(xué)欲言又止，有些同學(xué)臉上一片迷茫。而另一位老師在上相同內(nèi)容時(shí)問(wèn)了類(lèi)似的問(wèn)題。在一同學(xué)回答后沒(méi)有馬上判斷，而是繼續(xù)啟發(fā)引導(dǎo)：“是這樣的嗎?他說(shuō)得正確嗎?”老師看著思考的學(xué)生，看著有點(diǎn)茫然的臉龐，再點(diǎn)了兩個(gè)同學(xué)來(lái)回答。一會(huì)兒后老師才很高興地評(píng)判道：“這三位同學(xué)回答得很好?！?/p>

面對(duì)一些有價(jià)值的回答，教師不應(yīng)該立即評(píng)價(jià)判斷，要放慢步伐。因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里的學(xué)生既有思維快的，也有思維慢的，教師通過(guò)“延遲”判斷，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們繼續(xù)獨(dú)立思考，繼續(xù)“自言自語(yǔ)”，這樣就能擴(kuò)大學(xué)生的參與面，留給學(xué)生更多的探索空間，使學(xué)生在猜測(cè)、期待觀察中有了深刻體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也就刻骨銘心了。有時(shí)慢一點(diǎn)的判斷，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維的火花，知識(shí)的理解創(chuàng)新就更加深刻。而如果沒(méi)有“延遲”判斷，就缺乏期待和自主思考的時(shí)間，學(xué)生的思考就會(huì)囫圇吞棗、生吞活剝，不能很好地消化心中的困惑疑問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)浮于表面，無(wú)深度可言。有時(shí)在學(xué)生回答后，教師可以再“驚嚇”一下學(xué)生：“是這樣的嗎？對(duì)不對(duì)?好好想想?！被蛘摺澳愕葧?huì)，再思考一下?！痹诮處燇@嚇面前，有些靠猜靠蒙的學(xué)生可能馬上掉轉(zhuǎn)槍頭，鉆入了死胡同了，這樣也使錯(cuò)誤答案原形畢露，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和錯(cuò)誤，使教師透徹了解到學(xué)生的學(xué)情，從而有的放矢地補(bǔ)救教學(xué)。

可見(jiàn)，評(píng)價(jià)判斷慢一點(diǎn)，對(duì)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考和鞏固知識(shí)，實(shí)在是一帖良方。

責(zé)任編輯：楊雪翠