王金才

摘要:思維沖突,就是學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾沖突。教師要善于利用這種狀況,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心理。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);思維沖突;閱讀實效

思維沖突,就是學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾沖突。心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前,頭腦中已經(jīng)有了某種認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)者總是按原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化或順應(yīng)新知識,一旦新知識與舊知識出現(xiàn)差異,就會在認(rèn)識心理上爆發(fā)思維沖突。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生迫使學(xué)生形成解決這一沖突的需要,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索心理。

一、在思辨中加深認(rèn)識

“閱讀就是通過視線的掃描,篩選關(guān)鍵性語言信息,結(jié)合頭腦中儲存的思維材料,引起連鎖性思考的過程。”這里,不僅點明了接觸讀物的是視覺,而且提出了“結(jié)合頭腦中儲存的思維材料”這一重要條件,較為完整地揭示了閱讀的實質(zhì)。換言之,關(guān)鍵性的語言信息與讀者頭腦中已有的有關(guān)材料的結(jié)合,便能實現(xiàn)讀者與讀物的溝通,即將“言”還原為“意”。

以下是《山谷中的謎底》教學(xué)的兩個簡要教學(xué)環(huán)節(jié):

片段一

師:雪松,大家并不陌生,在你的印象中,雪松留給你的是怎樣的印象?

生:不彎曲的。

生:挺拔的。

生:生命力極其頑強(qiáng)……

師:確實,雪松一直以它的頑強(qiáng)、挺拔、不彎曲為人所歌頌。有陳毅的詩《青松》為證。

出示陳毅的詩《青松》,朗讀全詩。

師:可是當(dāng)我們學(xué)完這篇文章,揭示山谷中的謎底之后,你對雪松會有新的認(rèn)識。

片段二

師:面對外界的壓力,我們可以這樣做:

(出示詞語:大義凜然、義正詞嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎、奮不顧身、視死如歸)

生:讀詞語。

師:我們還可以怎樣面對困難?

生:當(dāng)我們遇到困難的時候,在實在戰(zhàn)勝不了困難的時候,我們可以選擇彎曲,也就是適當(dāng)?shù)淖尣?以求最終戰(zhàn)勝困難。

師:正面抗?fàn)幨俏覀円恢彼濏灥?。而相反妥協(xié)、彎曲是一直受人唾棄的。但偏偏有時候暫時的妥協(xié)、彎曲是一種斗爭的智慧。

“夏蟲不可語冰”。閱讀理解就是在文本的各部分之間、在文本與個人經(jīng)驗之間積極構(gòu)造意義的過程。文本本身并不帶有意義,它是創(chuàng)造產(chǎn)生意義的藍(lán)圖,它向讀者提供了如何從已有知識和經(jīng)驗中,使用一定的策略來構(gòu)造意義的方向。文本中的字詞在讀者頭腦中激起了與之有關(guān)的概念、它們之間過去的相互聯(lián)系以及它們潛在的相互聯(lián)系,而文本的組織結(jié)構(gòu)幫助讀者在這些概念復(fù)合體中進(jìn)行選擇。

《山谷中的謎底》一文通過揭開山谷中東坡只有雪松、而西坡長滿了各種雜樹這個謎的謎底,讓我們懂得,遇到困難,有時彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。似乎非常簡單的道理,但是對于學(xué)生來說,卻不容易接受。教者巧妙地抓住學(xué)生對于雪松已有的認(rèn)識與從本文中雪松的形象之間的聯(lián)系,巧妙地抓住人們一直倡導(dǎo)的正面抗?fàn)幣c從本文中所得到的啟示之間的矛盾沖突,并且把這些聯(lián)系作為學(xué)生頭腦內(nèi)部的一個認(rèn)知的沖突點,有效地激活學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象,進(jìn)行深入思維,展開有效的閱讀,讓學(xué)生在學(xué)完課文之后得到真正的認(rèn)識的飛躍。

二、在想象中塑造形象

閱讀的實質(zhì)是大腦的分析綜合活動。從本質(zhì)上說,閱讀感知是包含著強(qiáng)烈理解色彩的間接感知。這些語言文字不是赤裸裸地直釋生活,而是通過描繪生動如畫的物景,塑造栩栩如生的個性,表現(xiàn)意蘊(yùn)深邃的思想等來感染人、教育人的。在一篇作品中,作者所描繪、塑造、表現(xiàn)的是完整的形象,其各個因素都有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀時,決不能也沒有必要把它人為地割裂開來。雖然文章是由許多部分組成,各部分又具有不同的特征,但不能把它感知為許多個別的、孤立的部分,因為即使是一首詩的格調(diào)、情味也是從這首詩的整體情境中產(chǎn)生的。所以應(yīng)認(rèn)真發(fā)掘、感知統(tǒng)一的整體,尋找其聯(lián)系而又對立的點,形成強(qiáng)烈的刺激,刺激越強(qiáng),學(xué)生的感知閱讀能力也越大。只有真正地激發(fā)了學(xué)生大腦活動的興奮性,才能保證對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知,保證閱讀的有效性,這是由感知的整體特征所決定的。

《臥薪嘗膽》一課是一個成語故事,講述了越王勾踐在會稷之戰(zhàn)后成為了吳王的奴仆,在取得吳王的信任回國之后臥薪嘗膽,最后反敗為勝、一洗國恨的事。文章內(nèi)容非常簡單,但是怎樣才能在學(xué)生的頭腦中形成強(qiáng)烈的刺激,從內(nèi)心真正地認(rèn)同勾踐的發(fā)奮圖強(qiáng)、體會勾踐的人物形象呢?這就需要從文本中尋求刺激點。那就是一個君王與一個奴仆身份的反差,生活的對比。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本,體會越王到了吳國之后是怎么當(dāng)奴仆的?他有沒有受到那種屈辱、恥辱和侮辱呢?并且通過讓學(xué)生了解“舂米推磨”這種連牲畜都不想干的活,引導(dǎo)學(xué)生想象假如吳王生病,他會怎樣做?吳王外出要上馬誰當(dāng)?shù)首幽?從中體會勾踐過的是怎樣屈辱的奴仆生活。然后引導(dǎo)學(xué)生想象,作為一個君王,勾踐可以享受怎樣的生活?把這兩者截然不同的身份精巧地融為一體,互為映襯,這種深入到思維的強(qiáng)烈刺激,將在學(xué)生頭腦中形成鮮明的感知、對比,人物的形象也被真正激活。

在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該以教材中遷移性強(qiáng)、智力價值與活化率高的知識點出發(fā),抓住學(xué)生和教材結(jié)構(gòu)的連接點,以直觀性、趣味性、新穎性的藝術(shù)手法,面向全體學(xué)生激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而使學(xué)生把閱讀文本當(dāng)作內(nèi)在的一種需要,讓這種強(qiáng)烈的需要、強(qiáng)烈的渴求伴隨與文本溝通的整個過程,在解決這個沖突后又產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突,使認(rèn)知沖突的發(fā)揮真正成為促進(jìn)有效閱讀、促使學(xué)生對新知識組織與建構(gòu)的重要策略。