蔡細(xì)新

摘要:在當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)中,許多教師習(xí)慣于“解詞——析句——串講詩(shī)意”的模式去教學(xué),這樣做往往會(huì)破壞詩(shī)文固有的美感和意境?！耙鈺?huì)閱讀”旨在多誦讀、少講解、多感悟,多留給學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)文的時(shí)間,讓學(xué)生多一些自由想象,多一些自行“意會(huì)”。

關(guān)鍵詞:小學(xué)低段 古詩(shī)詞 意會(huì)閱讀 模糊解讀

中圖分類號(hào): G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)5-0154-01

“新課標(biāo)”在第一學(xué)段就閱讀提出了誦讀古詩(shī)要“展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中,如何才能讓剛剛接觸到文字的學(xué)生感受到古詩(shī)中所蘊(yùn)藏著的美,讓他們真切地體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力,這無(wú)疑是對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)嚴(yán)峻“挑戰(zhàn)”。

陶淵明有云“好讀書(shū),不求甚解,每有會(huì)意,便廢寢忘食”,為什么不可以在古詩(shī)詞教學(xué)中加以借鑒和學(xué)習(xí)呢?古人講究“不求甚解”,是為了保全文章的整體美、韻律美。所以古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)完全不必把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上,也不必要求學(xué)生苦苦追尋“準(zhǔn)確、深刻”的理解。筆者想,在低段古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中,如果也能多幾次“不求甚解”,多留給學(xué)生反復(fù)吟誦的時(shí)間,也許就會(huì)收到意想不到的閱讀效果。

1 立足全詩(shī),欣賞意境,整體意會(huì)

意境是指作品描寫(xiě)某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界,是詩(shī)人思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。詩(shī)歌的主題通常是借助意境來(lái)表達(dá)的。學(xué)習(xí)古詩(shī),要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華。而意境具有形象性,在詩(shī)歌的意境中,形象是基礎(chǔ),它親切可感。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的情境,讓學(xué)生全身心地投入其中,才能有所感悟,有所意會(huì)。意會(huì)就是讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)直覺(jué)理解古詩(shī)的意思,并不一定要把詩(shī)意解釋出來(lái),這種理解含有一定的模糊性,但這種模糊性并非是摸不著頭腦,而是理解過(guò)程的一個(gè)階段,這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無(wú)余地說(shuō)白更能達(dá)到理想的理解境地。

語(yǔ)言意會(huì)法。 教師通過(guò)散文詩(shī)似的語(yǔ)言既能把學(xué)生的思緒從春天過(guò)渡到夏天,又能讓學(xué)生從教師如詩(shī)的語(yǔ)言中得到熏陶。孩子們的生活經(jīng)歷是再學(xué)習(xí)最大的資源庫(kù),教學(xué)中啟發(fā)孩子巧妙聯(lián)系自己的生活記憶,孩子們從教師、學(xué)生的描述中喚醒對(duì)夏天的記憶。利用以往夏天的趣事為依托,奠定起夏日真美的情感基礎(chǔ),順理成章地進(jìn)入夏天這個(gè)美好的情境中,在學(xué)習(xí)古詩(shī)中感受到生活的樂(lè)趣,從而感悟到詩(shī)中的樂(lè)趣,情趣。

繪畫(huà)意會(huì)法。古詩(shī)的意境,絕大多數(shù)都是詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),可利用現(xiàn)有的插圖,仿制的幻燈片或根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容繪制的詩(shī)意圖,再現(xiàn)形象,使學(xué)生觸景生情,感受詩(shī)的意境。如教《所見(jiàn)》這首詩(shī)時(shí),畫(huà)面以詩(shī)的內(nèi)容為背景,一片森林濃蔭覆地,一位牧童騎在牛背上,悠閑自得,再配上一段《牧童短笛》音樂(lè)片段,在它的前面插入一段山歌及山歌的回蕩后,后面插入一段知了叫聲,這樣就有助于幫助學(xué)生進(jìn)入小詩(shī)所設(shè)的情景,使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境時(shí),不知不覺(jué)中完成由學(xué)生到牧童的角色換位。

又如在教學(xué)《草》時(shí),筆者采用全詩(shī)配畫(huà)的方法,讓學(xué)生給每一句詩(shī)配上一幅畫(huà),使幾幅畫(huà)面相連,形成完整的系列畫(huà)面,學(xué)生也在配畫(huà)過(guò)程中直觀地理解詩(shī)意。運(yùn)用古詩(shī)配畫(huà)教學(xué)法,有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維,又能夠加深對(duì)詩(shī)意的理解,強(qiáng)化記憶。

想象意會(huì)法。葉圣陶先生說(shuō):“讀詩(shī)不僅要睜開(kāi)眼睛看文字,更要在想象中睜開(kāi)眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫(huà)面。”錢正權(quán)老師說(shuō):“引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境的基本路子,不是一味地尋求詩(shī)詞的信息意義,而是讓學(xué)生一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫(huà)面,也就是說(shuō)在詩(shī)詞的語(yǔ)言文字中想象作者所要描繪的生活圖景。讀者要讀出詩(shī)情須進(jìn)入意境,須發(fā)揮想象。”我們要用想象去感受詩(shī)人生動(dòng)、形象、凝練的語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的一幅幅具體、生動(dòng)的畫(huà)面。因此,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,感受詩(shī)情畫(huà)意。

吟誦意會(huì)法。詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷滲透在字里行間,古詩(shī)有“只可意會(huì),不可言傳”的意境美,這種意境美最好的表現(xiàn)方式,是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力,使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生腦海中。如何去展現(xiàn),吟誦是最好的方式。只有感情地反復(fù)吟誦,才能在潛移默化中體會(huì)出詩(shī)的真味。曾聽(tīng)過(guò)一位教師教學(xué)《村居》,沒(méi)有復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),只準(zhǔn)備了一首美如春花的古典音樂(lè),創(chuàng)設(shè)了多種形式的朗讀:自讀、互讀、男女生對(duì)讀、配圖誦讀。以讀代講,不但省去了煩瑣的分析,而且給予了學(xué)生充分的吟誦時(shí)間。學(xué)生在輕輕的音樂(lè)聲中,在一遍又一遍的讀書(shū)聲中感受著文字的美。在古詩(shī)教學(xué)中提倡“意會(huì)閱讀”——“不求甚解”,其實(shí)是將更多的閱讀主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們自由地欣賞,享受古詩(shī)文的優(yōu)美韻律,充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合自己的理解去感受古詩(shī)的意境美。

2 淡化講解,模糊解讀,朦朧才美

重視解釋法是目前低段古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)常見(jiàn)誤區(qū)。筆者認(rèn)為,單一地運(yùn)用解釋法教學(xué)古詩(shī)詞過(guò)于死板。如果教師在“明詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)中用現(xiàn)代白話來(lái)翻譯詩(shī)詞的句意,譯句生硬、直白又乏味。因此,對(duì)古詩(shī)文的過(guò)度解讀,只會(huì)破壞它整體的意境。況且古詩(shī)中有些詞語(yǔ)很難用通俗的語(yǔ)言來(lái)解釋清楚,有時(shí)只會(huì)越解越復(fù)雜;其二,詩(shī)歌最吸引人的,就是詩(shī)人在詩(shī)里離不了不少模糊的地方,給讀者留下了想象的空間,如《小兒垂釣》一詩(shī)中“路人借問(wèn)遙招手”,“招手”一詞之意歷來(lái)存有異議,一種意見(jiàn)認(rèn)為指擺手,還有認(rèn)為是招手,只要合乎情理,都是正確的。所以在課堂教學(xué)中,我們唯一要做的是架起一座涌向詩(shī)境的橋梁,解決疑難生字詞,粗通大意,模糊解讀,關(guān)鍵是激發(fā)閱讀興趣。

筆者以為,模糊解讀和整體意會(huì)能讓我們保留對(duì)古詩(shī)詞的一種朦朧感。對(duì)于低段孩子來(lái)說(shuō)大概意思已經(jīng)明白了,讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述,只要大體意思不錯(cuò),怎么說(shuō)都可以,那就沒(méi)必要非得再說(shuō)破了吧。讓“整體意會(huì),模糊解讀”進(jìn)駐我們的古詩(shī)閱讀課堂,立足全詩(shī),欣賞意境,整體意會(huì),讓每一個(gè)兒童參與古詩(shī)詞的閱讀,多一些自主感悟的時(shí)間,多一些自由想象的空間,多一些自行“意會(huì)”的理解,享受閱讀古詩(shī)詞“唇齒留香”的愉悅,激發(fā)誦讀古詩(shī)的興趣。