何小媛

摘要:在現(xiàn)行初三英語教學(xué)實(shí)際中,英語寫作是最難教的環(huán)節(jié)之一。本文采用了實(shí)驗(yàn)對比法,對廣州市第二十五中學(xué)初中三年級兩個班的學(xué)生進(jìn)行了為期三個月的英語寫作的元認(rèn)知訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:英語寫作元認(rèn)知訓(xùn)練對中能力組的學(xué)生影響最為顯著。

關(guān)鍵詞:元認(rèn)知 元認(rèn)知訓(xùn)練 英語寫作

中圖分類號: G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0124-02

1 元認(rèn)知的理論概要

上世紀(jì)七十年代,美國認(rèn)知心理學(xué)家J. H. Flavell (1979)正式提出了元認(rèn)知這一概念,隨后引發(fā)了一系列有關(guān)元認(rèn)知理論的研究,并逐步成為心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱門話題。我國學(xué)者認(rèn)為,元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知,是個人對自己認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)(張慶林,1995;董奇,1989)。在眾多的元認(rèn)知定義中,不同的研究者對其表述不一樣,但大多數(shù)研究者都同意弗拉維爾和布郎的觀點(diǎn)。元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體隨著認(rèn)知活動而產(chǎn)生的一種認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。在實(shí)際的認(rèn)知活動中,元認(rèn)知監(jiān)控密不可分(在認(rèn)知活動的進(jìn)行中,對認(rèn)知活動積極進(jìn)行監(jiān)控并相應(yīng)對其進(jìn)行調(diào)節(jié),被稱為元認(rèn)知監(jiān)控),因此在研究中,弗拉維爾把兩者合二為一,作為元認(rèn)知體驗(yàn)加以探討。布朗的定義包括關(guān)于認(rèn)知的知識和對知識的調(diào)節(jié)。認(rèn)為第三者的知識是個體關(guān)于自己的認(rèn)知能力、認(rèn)知策略等的知識以及在何種問題情境之下運(yùn)用何種策略、如何發(fā)揮自己能力的知識。認(rèn)知的調(diào)節(jié)指個體在力圖解決問題的過程中使用的調(diào)節(jié)機(jī)制,包括計劃、檢查、監(jiān)測、檢驗(yàn)等。本文中采用的是國內(nèi)研究者普遍接受的弗拉維爾的定義和董奇教授對其本質(zhì)的看法。

2 研究方法

2.1被試

筆者隨機(jī)整群抽取了廣州市第二十五中學(xué)初三(7)班為實(shí)驗(yàn)班(41人,其中男生23人;女生18人),初三(6)班為對照班(40人,其中男生22人;女生18人)。根據(jù)上學(xué)期期中考試、期末考試成績、平時測驗(yàn)成績的平均分,結(jié)合學(xué)生在初中二年級的英語學(xué)習(xí)成績,實(shí)驗(yàn)班前30%作為英語學(xué)習(xí)高能力組;后30%作為英語學(xué)習(xí)低能力組;其余的作為英語學(xué)習(xí)中能力組。實(shí)驗(yàn)班各能力組的人數(shù)如下:高能力組12人(其中男生3人;女生9);中能力組16人(其中男生10人;女生6人);低能力組13人(其中男生10人;女生3人)。

2.2實(shí)驗(yàn)材料

2.2.1英語寫作的元認(rèn)知訓(xùn)練

根據(jù)本文中對元認(rèn)知的理論分析,同時參考其他研究者的元認(rèn)知訓(xùn)練材料,筆者自行設(shè)計了《初三學(xué)生英語寫作的元認(rèn)知策略自我提示卡》,提示卡內(nèi)容如下:

1.我認(rèn)真審題了嗎?作文要表達(dá)的中心主題是什么?

2.我能想起我所看過的書與此主題相關(guān)的文章嗎?

3.我能用書上出現(xiàn)過的句子來表達(dá)相關(guān)的意思嗎?

4.我能寫出與文章相關(guān)的六個關(guān)鍵詞嗎?

5.我的句子表達(dá)準(zhǔn)確嗎?有無語法、用詞的錯誤?

2.2.2前后測的寫作材料

我們以“My hobbies”作為前測題目,于2007年10月進(jìn)行了前測。我們采用了2008年1月份的初三上學(xué)期英語期末考試卷中的英語作文——“Sports in Our School”,作為我們此次的后測材料。前后測材料都由相同的兩位教師按照同樣的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。

2.2.3 作文評分標(biāo)準(zhǔn)

本研究借用廣州市初中英語會考使用的英語作文評分標(biāo)準(zhǔn),來衡量前后測作文的質(zhì)量。兩名參與的英語教師利用上述評分方法,對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行的英語作文評分,前后測的英語作文的得分范圍都為0—15分。兩位教師的評改作文的分?jǐn)?shù)將取平均值作為學(xué)生的英語作文成績。兩個教師將在此之前接受訓(xùn)練,練習(xí)使用這套方法并達(dá)到熟練程度。

2.3實(shí)驗(yàn)程序

2.3.1前測

以“My hobbies”為題進(jìn)行寫作,字?jǐn)?shù)80詞左右,滿分15分。”

2.3.2英語寫作元認(rèn)知訓(xùn)練

2.3.2.1英語元認(rèn)知訓(xùn)練的主要內(nèi)容

(1)預(yù)備技能培養(yǎng):包括優(yōu)秀作文寫作標(biāo)準(zhǔn)的知識(重要的是要理解這些知識)、關(guān)于如何獲得或執(zhí)行具體寫作策略的知識。(2)目標(biāo)和意義的初步討論:師生檢查、討論學(xué)生以前的作文和當(dāng)前學(xué)生要用來完成具體寫作任務(wù)的策略。同時也要討論策略教學(xué)的潛在益處與意義,并要求學(xué)生做出學(xué)習(xí)承諾,即努力討論學(xué)會寫作策略和以一個積極合作者的心態(tài)參與教學(xué)過程。(3)策略討論:師生討論寫作策略的使用和怎樣及時運(yùn)用某種具體策略。(4)策略自我指導(dǎo)的示范。教師示范如何運(yùn)用某一寫作并伴以適當(dāng)?shù)淖晕抑笇?dǎo)。教師自我指導(dǎo)可包括如何界定問題、制定計劃、使用策略、自我評價、改錯以及自我強(qiáng)化等方面經(jīng)驗(yàn)。在分析教師所作的示范后,師生要共同確定如何修改具體策略使其更有效。(5)策略記憶:利用任何記憶上使記住寫作策略和個人的自我陳述,只需保持愿意即可。(6)合作實(shí)踐:師生協(xié)作使用策略和自我提示卡。此時教師要介紹一些監(jiān)控措施,如自我評價、自我記錄、目標(biāo)設(shè)置等等。

2.3.2.2英語元認(rèn)知訓(xùn)練具體做法

本訓(xùn)練過程在不影響正常教學(xué)的情況下進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)班與對照班的英語任課教師由原教師擔(dān)任,兩個班教學(xué)內(nèi)容是完全一致的,只是實(shí)驗(yàn)班有英語元認(rèn)知訓(xùn)練措施,而對照班卻沒有任何訓(xùn)練措施。實(shí)驗(yàn)時間為:2007年10月—2008年1月。具體做法如下:

(1)按照學(xué)校的正常教學(xué)安排,實(shí)驗(yàn)班與對照班每周三下午都有一節(jié)英語寫作課。(2)在實(shí)驗(yàn)班的英語寫作課上,前八分鐘教師進(jìn)行英語寫作元認(rèn)知策略的講解或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行英語寫作的元認(rèn)知知識和策略討論,內(nèi)容包括前述的元認(rèn)知訓(xùn)練內(nèi)容。八分鐘后,學(xué)生就把實(shí)驗(yàn)教師編制的《初三學(xué)生英語寫作的元認(rèn)知策略自我提示卡》放在書桌左上角進(jìn)行自我監(jiān)控練習(xí)。學(xué)生進(jìn)行英語寫前先看卡上的提示問題后再進(jìn)行思考,直到寫作完成修改完為止。寫作時必須按卡上的要求做,教師此時在課堂里巡堂并與學(xué)生進(jìn)行個別交談與指導(dǎo)。以調(diào)動全體學(xué)生寫作的主動性、自覺性。 (3)對照班沒有進(jìn)行任何元認(rèn)知訓(xùn)練,按傳統(tǒng)方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.3.3后測

經(jīng)過為期三個月的訓(xùn)練后,以英語期末試卷的英語作文得分作為后測成績。作文題目為“Sports in Our School”,要求在80詞左右,滿分15分?！?/p>

3 結(jié)果

3.1實(shí)驗(yàn)班的前后測成績、對照班前后測成績T檢驗(yàn)

對實(shí)驗(yàn)班的前后測成績、對照班前后測成績進(jìn)行T檢驗(yàn),以考察元認(rèn)知訓(xùn)練對實(shí)驗(yàn)班被試英語寫作成績的影響。

實(shí)驗(yàn)班的前后測成績、對照班前后測成績的配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明(見表1):實(shí)驗(yàn)班的前測成績與后測成績存在顯著差異(p<0.05);對照班的前測成績與后測成績不存在顯著差異(p﹥0.05)。說明英語寫作元認(rèn)知訓(xùn)練,對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語作文水平有較大的促進(jìn)作用。

3.2實(shí)驗(yàn)班各能力組的前后測成績T檢驗(yàn)

元認(rèn)知訓(xùn)練對提高全體實(shí)驗(yàn)被試的英語寫作能力效果明顯,但并非意味著所有的學(xué)生都一樣明顯。已有的研究表明:學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低是影響元認(rèn)知訓(xùn)練效果的一個重要因素。因此,我們考察了元認(rèn)知策略訓(xùn)練對高、中、低三組被試的英語作文能力的影響效果,如圖1所示。

實(shí)驗(yàn)班各能力組的前后測成績的配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明:高能力組的前后測成績不存在顯著差異(p>0.05);中能力組的前后測成績存在極顯著差異(p<0.00);低能力組的前后測成績也存在顯著差異(p<0.01)。

從圖1中可以發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練對高能力組、低能力組都有影響,但對中能力組被試作文能力的影響效果最為顯著,低能力組次之,而對高能力組有影響,但不顯著。

4 分析與討論

4.1對初中實(shí)際英語教學(xué)的啟示

如何提初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績是各界人士非常關(guān)心的問題,它涉及到如何多為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才,應(yīng)試教育不僅于事無補(bǔ),而且妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,中學(xué)教育如何走出應(yīng)試教育的泥坑,順利向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌,這還是今后待亟加強(qiáng)研究的課題。我們認(rèn)為,要做好這一工作,首先必須著眼于學(xué)生自身的心理素質(zhì),深入挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。

在研究中,我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分初中學(xué)生不具備正確的元認(rèn)知知識和策略。或只會盲目地死記硬背,即使優(yōu)秀的學(xué)生也不能改變英語寫作策略,一旦遇到需采用不同策略的情境時就會感到束手無策,因此,有必要對初中學(xué)生的英語寫作策略深入研究。對寫作策略的訓(xùn)練在國內(nèi)還是一個較薄弱的環(huán)節(jié),未來研究應(yīng)設(shè)計出一整套元認(rèn)知策略教學(xué)體系,以有計劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種策略的能力,這可能是提高初中學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。

4.2如何培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作活動中的元認(rèn)知能力

上述這個階段的訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)同了元認(rèn)知在寫作活動中的意義和價值,初步具有了運(yùn)用元認(rèn)知策略的主動性,但是,他們還缺乏更明確、更直接的自我監(jiān)控知識。當(dāng)學(xué)生能主動運(yùn)用元認(rèn)知策略時,進(jìn)行直接的自我監(jiān)控知識指導(dǎo)是很必要的。自我監(jiān)控知識是個體對自我監(jiān)控活動中各種因素的認(rèn)識和理解,包括對監(jiān)控主體的個體特征、監(jiān)控過程的任務(wù)特征、策略特征、條件特征和監(jiān)控結(jié)果的認(rèn)識。帕里斯等人指出三類知識對于順利、成功地運(yùn)用元閱讀策略是重要的,即:陳述性知識,程序性知識和條件性知識。這三類知識對于成功運(yùn)用元寫作策略也很是重要的。就寫作活動而言,程序性知識是指個體對如何進(jìn)行寫作各階段活動的理解。

5 結(jié)論

本研究通過對比實(shí)驗(yàn),提出了英語寫作的元認(rèn)知訓(xùn)練步法,并在初三英語教學(xué)中實(shí)施,提高了初三學(xué)生英語寫作的興趣,增強(qiáng)了初三學(xué)生英語寫作活動的主體意識和參與意識。通過本訓(xùn)練研究得出如下幾條結(jié)論。

(1)英語寫作的元認(rèn)知策略訓(xùn)練對初三學(xué)生的英語寫作水平有較大的提高。(2)英語寫作元認(rèn)知訓(xùn)練對中能力組的學(xué)生影響最為顯著。

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