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培養(yǎng)學(xué)生問題意識,提高思品課教學(xué)實踐

2009-08-05 08:55龔泰榮
教書育人·教師新概念 2009年6期
關(guān)鍵詞:教師教學(xué)學(xué)生

龔泰榮

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的前提是學(xué)生必須具備相應(yīng)的問題意識。也就是說,學(xué)生應(yīng)善于提出問題。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,就成為我們實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變必須面對與解決的一個問題。筆者就這一問題,結(jié)合思想品德課的教學(xué)個案,進(jìn)行粗淺的探討。

激發(fā)思維的興趣——讓學(xué)生會問

問。是智慧的火花;問,是打開知識的鑰匙;問,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)問學(xué)問,學(xué)習(xí)就必須問。教學(xué)的意義就在于引導(dǎo)學(xué)生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。如果讓學(xué)生“沒有問題走進(jìn)教室,又沒有問題走出教室”,一切課堂教學(xué)活動就令人生厭,學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求,教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效。教學(xué)實踐證明:教師與其給出學(xué)生10個問題,往往還不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一個問題。因此,教師在課堂教學(xué)活動中的一個重要任務(wù)就是要引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生思維的興趣,讓學(xué)生會問。

疑即問題,思維就是從問題開始的。而現(xiàn)在許多學(xué)生不愿提問題。原因之一就是學(xué)生滿足于淺嘗輒止,習(xí)慣于死記硬背,缺乏勤學(xué)好問的精神。另外,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的主體作用,對提出問題的學(xué)生不感興趣或不予理睬,結(jié)果就使學(xué)生失去了提問題的興趣。為此,筆者結(jié)合思想品德課教學(xué)實踐,嘗試了改變以往的教學(xué)模式,在課堂上設(shè)計了一個質(zhì)疑欄,采取了個別指導(dǎo)的做法,激發(fā)學(xué)生提出問題。對害羞的、不敢當(dāng)面提問題的學(xué)生,請他們把問題寫在質(zhì)疑欄中交上來,發(fā)動全班同學(xué)集體做答。經(jīng)過一段時間的實踐,學(xué)生提問題的積極性明顯提高;對于不愛思考的學(xué)生,則通過設(shè)質(zhì)疑欄,“逼”著學(xué)生細(xì)讀深思,勤學(xué)多問。當(dāng)然,從起初的“逼”著去思考到后來的自覺去思考,是一個培養(yǎng)和適應(yīng)的過程。而這個過程正是學(xué)生的思維能力得到不斷提高的過程。

比如,我在上初二思品課《財產(chǎn)留給誰》這一內(nèi)容時,課前安排學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容,把遇到的問題或自學(xué)時聯(lián)想到的不懂的問題,寫在導(dǎo)讀提綱的疑問欄中。上課時由每一小組中的一位代表負(fù)責(zé)在班上交流,各個小組就提出了不少的問題。諸如“什么是財產(chǎn)繼承?”“什么是被繼承人?什么是繼承人?“‘繼承從什么時候開始?怎樣繼承?”“繼承權(quán)的實現(xiàn)方式有哪些?”等等。而為了解決這些問題,上課時我又出示了以下案例來引起同學(xué)們的興趣:

“李家村村民李某于20D7年8月病逝,留下家庭儲蓄2萬元和房屋4闖。李某患病三年。特別是最近一年臥床不起。而其妻亦年老多病。無力照料。所以夫妻倆這幾年都由寡居的二兒媳服侍。李某共有四兒一女,除小兒子還在讀書外,其余子女都已成家,其中二兒子和三兒子婚后由于車禍死亡,三兒子留下一個未成年的兒子,三兒媳已改嫁,很少往來。小女兒在外地工作。每月仍寄生活費回家孝敬父母。大兒子從不照顧家里。李某死后,親屬們對財產(chǎn)的繼承問題產(chǎn)生了糾紛?!?/p>

由于把書本中抽象的知識化為了血肉豐滿、生動活潑的形象,學(xué)生一下子來了興趣,紛紛開始發(fā)表自己的意見。我就讓學(xué)生四個人為一組,聚集在一起共同尋找討論問題的答案。通過生動形象的案例,學(xué)生有了疑問后,就會自然地產(chǎn)生求知的欲望。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,思想就會高度集中,整個課堂就會形成認(rèn)真聽講,積極思考的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。這樣,我們的教學(xué)目的和效果也就自然達(dá)到了。

創(chuàng)造寬松的環(huán)境——讓學(xué)生敢問

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響很大。當(dāng)學(xué)生處在一種安全感的環(huán)境里,思維最活躍,學(xué)習(xí)效果也最好。在日常教學(xué)實踐中我們也不難發(fā)現(xiàn),教師若能營造使學(xué)生得以自由發(fā)展的寬松氛圍,師生之間彼此信任、理解與尊重,那么學(xué)生的自尊心、自信心和探求知識的積極性就能得到有效的保護(hù),這時學(xué)生的創(chuàng)新潛能往往能較好地發(fā)揮出來。因此,我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的提問環(huán)境。同時,我們也注意到。當(dāng)前許多學(xué)生中普遍存在不敢提問的情況,有的沒有問題不想問,有的有問題不敢問,有的有問題也不想問。分析其原因,主要是由于自卑心理和緊張心理所造成的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,首先就是要消除學(xué)生的自卑和緊張的心理。其次,要創(chuàng)設(shè)和諧的問題情景,消除學(xué)生懶得提問題,怕提問題的心理,激發(fā)學(xué)生想提問題的欲望和興趣。鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣。再次,教師還要給學(xué)生提供提“問題”的機會。教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得強調(diào)的是,在這樣的教學(xué)過程中,一方面要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況,精心安排,科學(xué)設(shè)計問題,為學(xué)生積極探索知識提供動力。另一方面,還要善待學(xué)生提出的問題,善待提出問題的學(xué)生,保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性。使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。

比如在進(jìn)行《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時。我通過創(chuàng)造設(shè)計情景模式。形成一個生動、隨意的課堂氣氛,使學(xué)生能隨便發(fā)問,收到了良好的效果。上課時,我首先用幻燈片出示3幅漫畫:第一幅畫的是連綿不斷的群山下有一個小村莊,山上森林茂密,山下炊煙裊裊;第二幅畫的是大片的森林被砍光,一村民正在砍伐剩下不多的幾棵樹,山下村莊小樓林立;第三幅畫的是大雨滂沱,山體滑坡,村莊被毀。要求同學(xué)們根據(jù)畫中所反映的內(nèi)容,自己提出一個與本課所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的問題。僅僅過了2分鐘,許多同學(xué)就爭先恐后站起來說:“上述事例說明了什么?”“為什么村民的‘富會被水沖走了?”“這個材料說明了一個什么問題?”“假如你是這個小山村的村民,你打算怎樣避免這種悲劇的發(fā)生?”“我們應(yīng)該從這個材料所描繪的結(jié)局中吸取什么教訓(xùn)?”“村民怎樣做才能重新走上致富路?”一連提了十來個問題。接下來,我就組織學(xué)生就提出的問題,進(jìn)行了討論、交流??煜抡n時,我說,通過本課的學(xué)習(xí),如果還有什么問題,請寫在紙上交給老師或個別與老師探討。我剛把話說完,一個女同學(xué)就立即站起來說:“老師,我還有一個問題,看了剛才的漫畫后,我就在想,如果那些村民沒有想到是因為他們砍光樹木才造成的惡果,而認(rèn)為是下大雨的結(jié)果,那該怎么辦呢?”這個問題一提出來,我為之一震,因為這個問題很有創(chuàng)意,出乎我的意料之外,我馬上就贊揚他說:“這位同學(xué)提出的這個問題,很有新意,請大家課后再去想一想,該怎么辦呢?下節(jié)課我們再來討論?!?/p>

在這里,我既創(chuàng)造了機會,讓學(xué)生把自己產(chǎn)生的問題在同學(xué)面前展示,使他們成為“問”的主體,又能通過小組討論、班級交流等活動,使他們成為探索、解答自己產(chǎn)生的問題的主體,從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和提問題的能力。

改變學(xué)習(xí)的方式——讓學(xué)生善問

首先,我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹立好問題的態(tài)度觀,讓學(xué)生“善問、尋答”。鼓勵

和指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中質(zhì)疑問難。以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。要使學(xué)生“善問”,教師當(dāng)然要很“能問”,以起到典型示范的作用。教師之“問”,要講究方法,先易后難,循循善誘。在問題解決過程的不同階段,所提出的問題應(yīng)具有不同的特征:如在尋找問題階段,提出的問題是“什么東西出了毛病了?”或“這些事實是如何相互聯(lián)系的?”在分析解決問題時,提出的問題是:“這個問題的解決辦法有什么要求?它的具體規(guī)定是什么?需要哪些條件?還有哪些要做?”在評價解決辦法時提出的問題多半是“必須滿足哪些要求?”“判斷的準(zhǔn)則是什么?”“這種解決辦法是否滿足了這些要求?”一般來說,提出問題之后,學(xué)生都有一種急于知道答案的心理。對此,教師可以采用“欲擒故縱”的方式,結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些生動例子和材料,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用理論聯(lián)系實際的方法分析、解答問題。從而使學(xué)生提問題的態(tài)度,從單純的接受問題到善于主動找問題、提問題甚而解決問題。

其次,我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹立好問題的質(zhì)量觀,適時總結(jié)評價,使學(xué)生善問。要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量,做到非“疑”不質(zhì),是“難”才問。同時,作為教師,還應(yīng)注意適時總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。對于學(xué)生的提問,教師要表現(xiàn)出極大的熱情,不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答。由于受年齡特點和認(rèn)知水平的限制,學(xué)生提出的問題有時往往會既散又亂,或者根本不切合教學(xué)內(nèi)容和實際,但是作為教師萬萬不能譏諷或冷漠,而應(yīng)仔細(xì)分析,認(rèn)真對待。例如。有的由于讀書不夠仔細(xì),可鼓勵學(xué)生再讀書,爭取自己解決;有的可讓學(xué)生討論,合作解決;有的教師自己沒有準(zhǔn)備的,應(yīng)實事求是地告訴學(xué)生:“這個問題提得很好,把老師都問倒了,下課后大家一起來尋找答案好嗎?”鼓勵學(xué)生參與問題的解答,以逐步提高學(xué)生提問的質(zhì)量和水平。有位優(yōu)秀教師說過:“課堂提問沒有錯誤!”教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是成長過程中尚不成熟的個體,要從正面引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑問難,實行“無錯原則”。尊重學(xué)生,平等交流,讓學(xué)生感到心理安全,心理自由,主動參與教學(xué)過程。這樣,學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問題,善于提出問題。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕所能形成的,需要教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行滲透培養(yǎng),不斷挖掘教材及生活中的實例,創(chuàng)造有利于學(xué)生問題意識形成的各種情境,使學(xué)生在問題的探索中發(fā)揮主體作用,逐漸形成問題意識,從而不斷提高創(chuàng)新能力。

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