龔泰榮

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的前提是學(xué)生必須具備相應(yīng)的問題意識。也就是說，學(xué)生應(yīng)善于提出問題。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就成為我們實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變必須面對與解決的一個問題。筆者就這一問題，結(jié)合思想品德課的教學(xué)個案，進(jìn)行粗淺的探討。

激發(fā)思維的興趣——讓學(xué)生會問

問。是智慧的火花；問，是打開知識的鑰匙；問，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)問學(xué)問，學(xué)習(xí)就必須問。教學(xué)的意義就在于引導(dǎo)學(xué)生在沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。如果讓學(xué)生“沒有問題走進(jìn)教室，又沒有問題走出教室”，一切課堂教學(xué)活動就令人生厭，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，教學(xué)也就不可能取得任何真正的成效。教學(xué)實踐證明：教師與其給出學(xué)生10個問題，往往還不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一個問題。因此，教師在課堂教學(xué)活動中的一個重要任務(wù)就是要引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生思維的興趣，讓學(xué)生會問。

疑即問題，思維就是從問題開始的。而現(xiàn)在許多學(xué)生不愿提問題。原因之一就是學(xué)生滿足于淺嘗輒止，習(xí)慣于死記硬背，缺乏勤學(xué)好問的精神。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，許多教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視學(xué)生的主體作用，對提出問題的學(xué)生不感興趣或不予理睬，結(jié)果就使學(xué)生失去了提問題的興趣。為此，筆者結(jié)合思想品德課教學(xué)實踐，嘗試了改變以往的教學(xué)模式，在課堂上設(shè)計了一個質(zhì)疑欄，采取了個別指導(dǎo)的做法，激發(fā)學(xué)生提出問題。對害羞的、不敢當(dāng)面提問題的學(xué)生，請他們把問題寫在質(zhì)疑欄中交上來，發(fā)動全班同學(xué)集體做答。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生提問題的積極性明顯提高；對于不愛思考的學(xué)生，則通過設(shè)質(zhì)疑欄，“逼”著學(xué)生細(xì)讀深思，勤學(xué)多問。當(dāng)然，從起初的“逼”著去思考到后來的自覺去思考，是一個培養(yǎng)和適應(yīng)的過程。而這個過程正是學(xué)生的思維能力得到不斷提高的過程。

比如，我在上初二思品課《財產(chǎn)留給誰》這一內(nèi)容時，課前安排學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，把遇到的問題或自學(xué)時聯(lián)想到的不懂的問題，寫在導(dǎo)讀提綱的疑問欄中。上課時由每一小組中的一位代表負(fù)責(zé)在班上交流，各個小組就提出了不少的問題。諸如“什么是財產(chǎn)繼承?”“什么是被繼承人?什么是繼承人?“‘繼承從什么時候開始?怎樣繼承?”“繼承權(quán)的實現(xiàn)方式有哪些?”等等。而為了解決這些問題，上課時我又出示了以下案例來引起同學(xué)們的興趣：

“李家村村民李某于20D7年8月病逝，留下家庭儲蓄2萬元和房屋4闖。李某患病三年。特別是最近一年臥床不起。而其妻亦年老多病。無力照料。所以夫妻倆這幾年都由寡居的二兒媳服侍。李某共有四兒一女，除小兒子還在讀書外，其余子女都已成家，其中二兒子和三兒子婚后由于車禍死亡，三兒子留下一個未成年的兒子，三兒媳已改嫁，很少往來。小女兒在外地工作。每月仍寄生活費回家孝敬父母。大兒子從不照顧家里。李某死后，親屬們對財產(chǎn)的繼承問題產(chǎn)生了糾紛?！?/p>

由于把書本中抽象的知識化為了血肉豐滿、生動活潑的形象，學(xué)生一下子來了興趣，紛紛開始發(fā)表自己的意見。我就讓學(xué)生四個人為一組，聚集在一起共同尋找討論問題的答案。通過生動形象的案例，學(xué)生有了疑問后，就會自然地產(chǎn)生求知的欲望。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，思想就會高度集中，整個課堂就會形成認(rèn)真聽講，積極思考的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。這樣，我們的教學(xué)目的和效果也就自然達(dá)到了。

創(chuàng)造寬松的環(huán)境——讓學(xué)生敢問

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響很大。當(dāng)學(xué)生處在一種安全感的環(huán)境里，思維最活躍，學(xué)習(xí)效果也最好。在日常教學(xué)實踐中我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師若能營造使學(xué)生得以自由發(fā)展的寬松氛圍，師生之間彼此信任、理解與尊重，那么學(xué)生的自尊心、自信心和探求知識的積極性就能得到有效的保護(hù)，這時學(xué)生的創(chuàng)新潛能往往能較好地發(fā)揮出來。因此，我們應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的提問環(huán)境。同時，我們也注意到。當(dāng)前許多學(xué)生中普遍存在不敢提問的情況，有的沒有問題不想問，有的有問題不敢問，有的有問題也不想問。分析其原因，主要是由于自卑心理和緊張心理所造成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就是要消除學(xué)生的自卑和緊張的心理。其次，要創(chuàng)設(shè)和諧的問題情景，消除學(xué)生懶得提問題，怕提問題的心理，激發(fā)學(xué)生想提問題的欲望和興趣。鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣。再次，教師還要給學(xué)生提供提“問題”的機會。教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得強調(diào)的是，在這樣的教學(xué)過程中，一方面要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，精心安排，科學(xué)設(shè)計問題，為學(xué)生積極探索知識提供動力。另一方面，還要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性。使課堂形成一種積極思考、勇于探索的熱烈氣氛。

比如在進(jìn)行《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)時。我通過創(chuàng)造設(shè)計情景模式。形成一個生動、隨意的課堂氣氛，使學(xué)生能隨便發(fā)問，收到了良好的效果。上課時，我首先用幻燈片出示3幅漫畫：第一幅畫的是連綿不斷的群山下有一個小村莊，山上森林茂密，山下炊煙裊裊；第二幅畫的是大片的森林被砍光，一村民正在砍伐剩下不多的幾棵樹，山下村莊小樓林立；第三幅畫的是大雨滂沱，山體滑坡，村莊被毀。要求同學(xué)們根據(jù)畫中所反映的內(nèi)容，自己提出一個與本課所學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的問題。僅僅過了2分鐘，許多同學(xué)就爭先恐后站起來說：“上述事例說明了什么?”“為什么村民的‘富會被水沖走了?”“這個材料說明了一個什么問題?”“假如你是這個小山村的村民，你打算怎樣避免這種悲劇的發(fā)生?”“我們應(yīng)該從這個材料所描繪的結(jié)局中吸取什么教訓(xùn)?”“村民怎樣做才能重新走上致富路?”一連提了十來個問題。接下來，我就組織學(xué)生就提出的問題，進(jìn)行了討論、交流?？煜抡n時，我說，通過本課的學(xué)習(xí)，如果還有什么問題，請寫在紙上交給老師或個別與老師探討。我剛把話說完，一個女同學(xué)就立即站起來說：“老師，我還有一個問題，看了剛才的漫畫后，我就在想，如果那些村民沒有想到是因為他們砍光樹木才造成的惡果，而認(rèn)為是下大雨的結(jié)果，那該怎么辦呢?”這個問題一提出來，我為之一震，因為這個問題很有創(chuàng)意，出乎我的意料之外，我馬上就贊揚他說：“這位同學(xué)提出的這個問題，很有新意，請大家課后再去想一想，該怎么辦呢?下節(jié)課我們再來討論?！?/p>

在這里，我既創(chuàng)造了機會，讓學(xué)生把自己產(chǎn)生的問題在同學(xué)面前展示，使他們成為“問”的主體，又能通過小組討論、班級交流等活動，使他們成為探索、解答自己產(chǎn)生的問題的主體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和提問題的能力。

改變學(xué)習(xí)的方式——讓學(xué)生善問

首先，我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹立好問題的態(tài)度觀，讓學(xué)生“善問、尋答”。鼓勵

和指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中質(zhì)疑問難。以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。要使學(xué)生“善問”，教師當(dāng)然要很“能問”，以起到典型示范的作用。教師之“問”，要講究方法，先易后難，循循善誘。在問題解決過程的不同階段，所提出的問題應(yīng)具有不同的特征：如在尋找問題階段，提出的問題是“什么東西出了毛病了?”或“這些事實是如何相互聯(lián)系的?”在分析解決問題時，提出的問題是：“這個問題的解決辦法有什么要求?它的具體規(guī)定是什么?需要哪些條件?還有哪些要做?”在評價解決辦法時提出的問題多半是“必須滿足哪些要求?”“判斷的準(zhǔn)則是什么?”“這種解決辦法是否滿足了這些要求?”一般來說，提出問題之后，學(xué)生都有一種急于知道答案的心理。對此，教師可以采用“欲擒故縱”的方式，結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些生動例子和材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用理論聯(lián)系實際的方法分析、解答問題。從而使學(xué)生提問題的態(tài)度，從單純的接受問題到善于主動找問題、提問題甚而解決問題。

其次，我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹立好問題的質(zhì)量觀，適時總結(jié)評價，使學(xué)生善問。要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問。同時，作為教師，還應(yīng)注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價。對于學(xué)生的提問，教師要表現(xiàn)出極大的熱情，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答。由于受年齡特點和認(rèn)知水平的限制，學(xué)生提出的問題有時往往會既散又亂，或者根本不切合教學(xué)內(nèi)容和實際，但是作為教師萬萬不能譏諷或冷漠，而應(yīng)仔細(xì)分析，認(rèn)真對待。例如。有的由于讀書不夠仔細(xì)，可鼓勵學(xué)生再讀書，爭取自己解決；有的可讓學(xué)生討論，合作解決；有的教師自己沒有準(zhǔn)備的，應(yīng)實事求是地告訴學(xué)生：“這個問題提得很好，把老師都問倒了，下課后大家一起來尋找答案好嗎?”鼓勵學(xué)生參與問題的解答，以逐步提高學(xué)生提問的質(zhì)量和水平。有位優(yōu)秀教師說過：“課堂提問沒有錯誤!”教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑問難，實行“無錯原則”。尊重學(xué)生，平等交流，讓學(xué)生感到心理安全，心理自由，主動參與教學(xué)過程。這樣，學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕所能形成的，需要教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行滲透培養(yǎng)，不斷挖掘教材及生活中的實例，創(chuàng)造有利于學(xué)生問題意識形成的各種情境，使學(xué)生在問題的探索中發(fā)揮主體作用，逐漸形成問題意識，從而不斷提高創(chuàng)新能力。