周立杰

[摘要]語文課堂教學是“言語內(nèi)容”和“言語形式”相統(tǒng)一的課堂教學。在語文教學過程中，教師應(yīng)該把一切與此無關(guān)的東西都該清除出語文課堂，實現(xiàn)語文課堂的純凈化。那么，在語文教學中，教師如何培養(yǎng)學生的語文思想呢？筆者對此進行了探討。

[關(guān)鍵詞]語文教學 語文素養(yǎng) 語文思想

一、語文教師應(yīng)該具有較高的“專業(yè)化”水準

學生語文素養(yǎng)的形成，是一種熏陶的過程，而要熏陶學生，教師自身的語文素養(yǎng)就要求有比較高的水準。筆者認為，作為語文教師，腦海中沒有幾百首詩詞，幾百篇古文，幾百部中外近現(xiàn)代的著名作品的印跡，沒有幾個自己所鐘愛、崇拜甚至癡迷的文學作家，自身的語文味恐怕是難以濃烈的，而要使課堂充滿語文味，學生充滿語文味恐怕更是難矣。針對目前青年教師的現(xiàn)狀，筆者想推崇一下古典文學。經(jīng)幾百年的大浪淘沙，流傳于今的古代文學，無論是章法、語句的錘煉還是文意的意蘊，均堪為后人取之不竭、用之不盡的源泉。試看中國近代名人，哪一個不具有深厚的文學功底？這對于他們清晰、嚴密地構(gòu)建思想體系，準確、生動地表情達意，起著不可替代的作用。當然，語文專業(yè)知識不僅僅是文學，還有諸如字、詞、句、章等方面，語文教師如果老是讀錯拼音，寫錯字，講解知識點錯位等也是令人汗顏的。此外，由語文學科的特性決定了語文教師除了“?！蓖?，還最好是雜家，其它各方面的知識都應(yīng)有所了解，如音樂、美術(shù)、天文、地理等。而在雜的同時，還要能不斷地吸收新的知識、新的動態(tài)，特別是對學生喜愛的一些青少年作家的作品，如韓寒、郭敬明、滿舟等，你可以不喜歡，但是你必須有所了解。否則，教師與學生會形成“知識上的代溝”，甚至變?yōu)榍楦猩系拇鷾??？傊?，語文教師在處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等各方面都應(yīng)盡量顯示出其個人的審美風貌。這種審美風貌體現(xiàn)于教學的全過程并為學生所品評體驗，或深或淺、或長時間或短時間地影響和吸引著學生。無個人味的語文課，每個教師都照本宣科地教，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文是缺乏“語文味”的。學生沒有學習興趣，更不必說使學習成為其內(nèi)在的需求。以上是筆者主從“專業(yè)化的水準”和“個性化的教學”，這兩方面談教師的語文素養(yǎng)，有了這兩者的結(jié)合，相信要使語文課大放異彩，教師方面的條件已然具備。

二、語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感

情感是一種復雜的心理現(xiàn)象，教學情感亦一樣。教學情感，是教師與學生共同的復雜的心理現(xiàn)象伴隨著對文本認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼?！扒楦小笔欠瘛肮缠Q”，是教學情感，乃至教學活動的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；像機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內(nèi)涵。這種無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意。只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現(xiàn)壓迫強制式的教學，才能產(chǎn)生最佳的教學效果。

然而，正所謂“說起來容易，做起來難。”要促成情感的共鳴，談何容易，教師到底該怎么做呢？這又是一個亟待解決的問題。

情感的迸發(fā)，首先，來自于文學作品本身。古人有云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！睂τ谝恍┟炎鳎秋栒褐髡叩乃枷敫星?，甚至凝聚著他們的心血乃至生命。故而，其間不乏朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，還有一個個或可悲可壯，或可親可愛，或可哀可怨的人物形象等，這些要激起了感情上的共鳴或是可能的，如有的學生曾說：“我在讀《石壕吏》的時候，想到他們真苦，簡直想哭?！比绱饲闆r下，教師再稍加煽情，情感的共鳴實屬易事。但是，對于一些非情感性的文章呢？比如說明文，怎樣才能激起情感的共鳴，教出語文味呢？

傳統(tǒng)的說明文教學，大多以傳授知識為主，往往把說明對象的特征、說明方法、說明順序與說明語言四要素，作為說明文教學的全部任務(wù)。長期以來，考試也是圍繞這些內(nèi)容，因此，學生覺得說明文很枯燥，沒有興趣學，也很難引起情感上的共鳴。而新的教學理念已經(jīng)淡化文體教學，重在培養(yǎng)學生的語文整體素養(yǎng)，特別是在程少堂教授掛帥所研究的“語文味的理論與實踐探索”課題的導引下，我嘗試讓說明文教學也能體現(xiàn)出“語文味”。因此，我在人教版課標實驗教材七年級語文上冊第四單元的傳統(tǒng)說明文篇目《看云識天氣》中進行了新的教學嘗試，特別是在語言教學萬面進行了探索，收獲頗大。

對于《看云識天氣》這一課的教學，我思考著：假如將教學重點放在對天氣知識的認識上，則會變成地理課；放在說明文的學習上，又顯得索然無味，所以定教學目標的時候，我將教學重點放在對語言的感悟上。我設(shè)計了如下主要問題：（1）要求學生找出生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)，我以搶答的形式來完成，學生紛紛找出許多生動形象的詞、句、語段等。如比喻、排比句：“天上的云真是姿態(tài)萬千，變化無常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一張大棉絮，滿滿地蓋住了天空，還有的像峰巒，像河川，像雄師，像奔馬……”（2）與學生共同探討“這些語言為什么顯得生動形象？”學生們基本上能從運用了哪種修辭手法去談，教師引導他們?nèi)ダ斫?，化抽象為具象，并適時歸納這些語言的作用。如“有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的統(tǒng)紗?！边@一句用比喻形象地說明了卷云的輕盈和潔白，學生若有所思。（3）讓學生自由朗讀文中生動形象的語言，在朗讀中體會出語文味?；A(chǔ)好的學生讀著已能背誦，其他的同學也可試著抄寫積累這些語句。（4）拓展遷移訓練，為了讓學生真正學會運用生動形象的語言，我讓學生進行仿句練習。如“天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……”學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，興趣比較高，效果也不錯。（5）最后，把學生利用電視、網(wǎng)絡(luò)、閱讀資料等搜集到的有關(guān)天氣的諺語，進行交流。如此45分種悄然過去了，師生都渾然不覺，學生興趣比較高，都說學得有滋有味。學生只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣，語文教學的“語文味”才能已然盡在其中?？梢?，說明文亦能上出“語文味”。