濮華斌

伴隨著新課改從初中逐步擴(kuò)展到高中階段，初高中教學(xué)銜接這個(gè)老話題又重新引起了教育界的普遍關(guān)注。加上這幾年高考命題中能力要求是越來越凸顯，例如2008年高考全國(guó)卷Ⅰ中，歷史部分有12道選擇題提供的都是舊知識(shí)新情境，需要學(xué)生學(xué)會(huì)分析、提煉材料中的歷史信息，之后思考分析才能得出所需答案。第37題材料題更是給了大篇幅的閱讀材料，閱讀量大，信息多，這更能考查學(xué)生的綜合思維能力和運(yùn)用能力了。因此，如何做好初中基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)和高中階段能力培養(yǎng)教學(xué)的銜接問題，也就顯得更為迫切了。我校在2008年秋季學(xué)期開學(xué)初就銜接問題開了專題研討會(huì)。在此，我談?wù)勛约捍譁\的看法，和各位同仁共同探討。

一、認(rèn)識(shí)初高中歷史教學(xué)特點(diǎn)的差異

要做好初高中歷史教學(xué)銜接，就有必要先對(duì)初高中歷史教學(xué)特點(diǎn)的差異有充分的認(rèn)識(shí)，以便能更好地調(diào)整高一新生入學(xué)后的教學(xué)方式方法，從而推動(dòng)高中階段歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

初中新課程實(shí)施已有幾年了，教學(xué)內(nèi)容有中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，這樣的教材呈現(xiàn)形式是“通史”加“主題”的形式。從知識(shí)體系上看相對(duì)完整，但初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，側(cè)重于感性描寫和生動(dòng)敘述。初中歷史教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生了解、掌握和陳述歷史問題的能力，讓學(xué)生形成豐富的歷史想象能力和對(duì)人類歷史文化的認(rèn)同感，以及學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成唯真、善、美的人格品質(zhì)。

目前廣西高中歷史教材使用的依然是人教版的舊教材，內(nèi)容有必修的《中國(guó)近代現(xiàn)代史》，選修的《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)古代史》，也屬于通史教學(xué)。雖然在內(nèi)容上免不了與初中部分重復(fù)，但在能力要求中側(cè)重于對(duì)歷史事件發(fā)生的背景、原因、意義、影響等進(jìn)行分析，即側(cè)重于理性分析，力求對(duì)事件的本質(zhì)及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響有更深層次的分析。因此要求教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考和比較分析、闡釋問題的能力，能結(jié)合歷史背景去辯證地看待問題，從而形成正確的科學(xué)的歷史觀。

初高中歷史課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不同，必然要求采用不同的教學(xué)方式。初中歷史教學(xué)有識(shí)記、理解、綜合、分析四個(gè)層次的要求，但強(qiáng)調(diào)更多的還是識(shí)記和理解，即使是綜合分析也基本上離不開教材的觀點(diǎn)。而高中歷史教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合與分析能力，培養(yǎng)閱讀歷史材料、提取歷史信息和解析歷史問題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

有了以上認(rèn)識(shí)，對(duì)于我們?nèi)绾巫龊贸醺咧袣v史教學(xué)銜接提供了一些理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)有一定的指導(dǎo)意義。

二、初高中歷史教學(xué)銜接中的幾點(diǎn)思考

1.要改變對(duì)歷史課程地位的認(rèn)識(shí)

在初中階段，歷史學(xué)科在學(xué)生心目中地位不高，歷史教學(xué)不注重學(xué)生基本歷史思維的培養(yǎng)，平時(shí)考試對(duì)能力要求也不高，于是，歷史學(xué)科被認(rèn)為是死記硬背學(xué)科。即使是進(jìn)入高中后，很大一部分學(xué)生也依然認(rèn)為“學(xué)習(xí)歷史沒有用”，只要通過畢業(yè)會(huì)考就可以了。這就使得我們的高中學(xué)生的歷史知識(shí)體系不是很完整，沒有形成基本的歷史思維和理論常識(shí)，甚至沒有具備基本的歷史分析能力。如果高中階段的教師沒能認(rèn)識(shí)和注意到這樣的問題，從一開始就按照理論型思維來開展教學(xué)，必然會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知所措，甚至厭煩、放棄歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的后果。因此，要求初高中階段的教師都要在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以浩瀚、豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘博大精深的歷史智慧來熏陶學(xué)生，充分發(fā)揮歷史作為人文學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生和社會(huì)都真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值和作用。

2.思維過渡應(yīng)注重循序漸進(jìn)

對(duì)初中生的要求更多的是經(jīng)驗(yàn)型和形象思維，而對(duì)高中生則是理論型和抽象思維。學(xué)生升入高中后，高一階段是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的過渡期和關(guān)鍵期，高二則是轉(zhuǎn)變初步完成的階段，高三就進(jìn)入了相對(duì)成熟時(shí)期，整個(gè)思維的轉(zhuǎn)變是漸進(jìn)的過程，這要求在具體教學(xué)實(shí)踐中教師要幫助學(xué)生逐步去完成思維的轉(zhuǎn)變。教師在高一的教學(xué)中，要以歷史教材為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材，提取有效歷史信息，例如歷史事件的原因、背景、時(shí)間、性質(zhì)、結(jié)果、影響、意義等，以及教會(huì)學(xué)生構(gòu)建基本的歷史框架，初步學(xué)會(huì)完善歷史知識(shí)體系，形成初步的歷史整體思維。而高二階段則可以借助新材料，提供新的歷史情境，延伸問題的討論去提升思維要求，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法、辯證的學(xué)習(xí)方法和依據(jù)材料推斷出歷史結(jié)論的方法等。高三階段就是學(xué)習(xí)思維的深化和靈活運(yùn)用的培養(yǎng)了，包括教會(huì)學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性等，也就是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性

初中生由于受思維層次和知識(shí)記憶成分偏多的影響，往往對(duì)老師的教學(xué)和教材的敘述依賴性很大，甚至在學(xué)習(xí)中對(duì)老師傳授的知識(shí)全盤接受，形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣，這在部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生身上表現(xiàn)得更突出。但到了高中階段，隨著教材內(nèi)容增多、加深，知識(shí)從點(diǎn)、線的關(guān)系擴(kuò)展為面的關(guān)系，不少學(xué)生依然是老一套的學(xué)習(xí)方法，課堂上抄一抄，課后背一背，可到了考試卻不知從何下手。這就暴露出被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端。因此，高中階段的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生做到課前有預(yù)習(xí)和思考，改變課堂上只是埋頭做筆記而聽課不得要領(lǐng)的壞習(xí)慣，課后復(fù)習(xí)要融會(huì)貫通，也就是要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極參與，主動(dòng)思考，善于總結(jié)，掌握方法。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)然有賴于我們科任教師在教學(xué)過程中有意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生順利地渡過初高中銜接的階段。

4.營(yíng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生由初中升入高中階段的學(xué)習(xí)，即將面臨一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸全新的學(xué)習(xí)伙伴和接受全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或多或少會(huì)有些陌生感和不適應(yīng)。而教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本之間的交流，新的交流活動(dòng)能否著力于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成健康的人格和創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為和諧融洽的師生關(guān)系，將是可以讓學(xué)生最大可能地發(fā)揮自身潛能，完成學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)過程中要積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，注重保護(hù)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，而最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自我完善和發(fā)展的過程。

歷史課的價(jià)值和魅力是無窮的，體現(xiàn)和發(fā)揮歷史課的社會(huì)教育功能，是每一位歷史教師的責(zé)任和義務(wù)，因此我們要努力克服困難，讓歷史課煥發(fā)新的生機(jī)和活力。

(責(zé)編 龐丹丹)