汪良文

高中新課標教材專題史的編排體例使歷史學識水平低的學生通史概念缺乏，甚至到高三年總復習階段也經常出現(xiàn)歷史事件時序顛倒的現(xiàn)象。所以有必要進行通史復習，否則無法達到新課程考綱中的“對有效信息進行完整、準確、合理的解讀”“辨別歷史事物和歷史解釋”“準確描述和解釋歷史事物的特征”等考核目標與要求。

通史復習是在專題教學的基礎上，以歷史發(fā)展的時間為序分成若干歷史階段，整合散見于必修模塊和選修模塊同一時期的政治、經濟、文化等相關聯(lián)的內容，分析階段特征，構建三位一體的立體知識結構，提高學生分析與整合知識的能力。

一、通史復習歷史階段的劃分

新課標考綱把必修內容按時間線索分古代中國和古代希臘羅馬、近代世界和近代中國、現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國三大部分。通史復習的歷史階段，以新課程倡導的文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀為指導，根據(jù)新考綱和借鑒舊人教版教材進行劃分。例如：

中國古代史可分為“先秦”、“秦漢”、“三國兩晉南北朝”、“隋唐”、“宋元”、“明清（1840年前）”六階段。中國近代史可分為“中國近代化的孕育（1840～1960）”、“中國近代化的啟動（1860～1895）”、“中國近代化的整體發(fā)展（1895～1927）”、“中國近代化的曲折前進（1927～1949）”四個階段。中國現(xiàn)代史可分為“過渡時期（1949～1956）”、“社會主義建設曲折發(fā)展時期（1956～1976）”、“社會主義現(xiàn)代化建設新時期（1978年至今）”三個階段。世界古代史為古代希臘、羅馬。世界近代史可分為“向工業(yè)文明邁進（14～16世紀）”、“開啟工業(yè)文明大門的政治革命（17～18世紀）”、“工業(yè)文明時代的確立與擴展（19世紀初～19世紀70年代）”、“工業(yè)文明時代的縱深發(fā)展（19世紀70年代～20世紀初）”四個階段。世界現(xiàn)代史包括“兩次世界大戰(zhàn)之間的世界（1914～1945）”、“二戰(zhàn)以來的世界（1945年至今）”兩個階段。

二、通史復習應注意的問題

1.樹立正確的時序觀

盡管新課程標準不要求學生對歷史事件的具體時間作嚴格的記憶要求，但歷史學科時序性非常強，時間順序反映著歷史的縱向次序或因果關系，樹立正確的時序觀是學習歷史的基本要求。高中新課程體系跳躍性大，對通史知識基礎普遍薄弱的學生而言，往往出現(xiàn)時序顛倒的情況。在復習過程中應注意以時間為序來組織知識，防止顛倒史實順序，同時引導學生在平時以歷史時間為出發(fā)點掌握歷史知識。

時間在教材中出現(xiàn)的形式很多，復習時除了對重點歷史事件如五四運動、新中國成立等的具體時間要求學生有意識地記憶外，其余應知道大概時間，如英國工業(yè)革命開始于18世紀60年代、戊戌變法發(fā)生在19世紀末等；而且還應掌握所有歷史事件發(fā)生的先后順序。

2.把握階段特征

從2007、2008年新課標高考命題情況來看，直接考查年代記憶的題目幾乎沒有，但加強了對歷史階段特征的考查?？荚囍杏嘘P歷史事件和歷史人物的分析和評價，關鍵在于正確把握當時的時代特征。在復習中，可通過引導學生總結階段特征，掌握歷史階段變化，把握人類文明演進歷程。

新課程形勢下是“一標多本”，有的版本的教材對一些歷史階段沒有明確的闡述，復習時教師應加以補充。例如2007年廣東高考題：“農村包圍城市”的革命道路理論，形成于

A.國民革命時期（1924～1927）B.土地革命時期（1927～1937） C.抗日戰(zhàn)爭時期（1937～1945） D.解放戰(zhàn)爭時期（1946～1949）岳麓版教材必修三《毛澤東與馬克思主義的中國化》一課沒有明確提出“土地革命時期”這一說法，學生只能根據(jù)材料中出現(xiàn)“土地革命”一詞內容進行判斷。如果復習時明確了“土地革命時期”及其階段特征，作答此題會很容易。

所以在通史復習中，要注意讓學生理解并掌握各階段的大致起止時間、階段特征、每一階段內的重大歷史事件等。

3.構建知識體系

專題史編排體系的新課標教材淡化歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系，往往把一個完整的歷史事件分別放入不同的模塊和不同的專題中，不利于學生史實結構化和綜合分析歷史事件、歷史現(xiàn)象。通史復習就應按照通史線索把政治、經濟、文化三個必修模塊和選考的選修模塊的史實納入完整的知識體系中，構建脈絡清晰的有條理的知識體系。如辛亥革命，在三個必修模塊和兩個選修模塊中均有相關知識點，復習時可對這些模塊的知識點進行整合，重組為一個完整的歷史事件，以便學生對辛亥革命爆發(fā)的背景、指導思想、經過、影響等形成一個整體的認識。

新課程考試大綱明確命題的其中一個指導思想是“考查考生對基本的歷史知識和歷史發(fā)展脈絡的掌握和理解程度”。通過通史復習，重新梳理教材，明確某個歷史時期的重大事件及其之間的關系，可以彌補新課程教材專題教學的不足，把學生混亂的知識梳理成條理清楚的通史體系，提高分析理解和解決問題的能力。

參考文獻:

[1]黃牧航.歷史新課程的教學如何幫助學生建立正確的時空觀.歷史學習，2007（7～8）

[2]袁輝，王秀娟.從歷史高考題看新課程專題教學中的通史教學.中學歷史教學，2008（10）

[3]李小韻.2009年高考復習優(yōu)化設計.中學歷史教學，2009（1～2）

（責編 龐丹丹）