李修貴

高中歷史教科書包括必修課和選修課兩大部分，必修課分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三大專題，采取專題體例和中外史合編的方式，采用單元、課、目三級標(biāo)題的結(jié)構(gòu)，跨度大、難度高、綜合性強(qiáng)。這就需要對歷史教科書進(jìn)行整合，以形成清晰的知識脈絡(luò)，提高學(xué)科能力和綜合素質(zhì)。高考文綜考試強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力，即選擇、加工、提取信息的能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力，突出對解決問題思路的宏觀性整體把握。這也需要加強(qiáng)對歷史知識的整合，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系。同時，歷史知識的豐富性、綜合性也要求注意自身的縱橫聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科知識的外在聯(lián)系。

歷史知識整合是將歷史學(xué)習(xí)中的相關(guān)知識點(diǎn)整理、組合、協(xié)調(diào)，把知識線索化，并分門別類劃分出若干層面，使諸多知識點(diǎn)、知識線和知識面有機(jī)聯(lián)系成為一個優(yōu)化的整體。西北師大南國農(nóng)教授曾對“整合”作了一個風(fēng)趣的比喻：“什么是‘整合？‘整合不是混合，而是融合，是把兩者融合在一起，成為不可分割的整體?！喜皇巧w澆飯或盒飯，而是揚(yáng)州炒飯或手抓飯。”由此看來，歷史知識整合不是知識點(diǎn)的簡單拼湊，是一種優(yōu)化，是一種建構(gòu)，是在自身知識體系下將歷史知識通過自己的思維內(nèi)化，在此基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)到見解。因此，歷史學(xué)習(xí)中只有找出知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識線，建構(gòu)知識面，使點(diǎn)、線、面融為一體，才能把歷史知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

知識點(diǎn)是認(rèn)知的基本單位。知識線是知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，是把若干知識點(diǎn)按一定聯(lián)系鏈接而成的基本線索。知識面是若干知識點(diǎn)與知識線的集合，是眾多知識點(diǎn)、知識線的內(nèi)在聯(lián)系。知識面有橫截面和縱切面，橫截面是靜態(tài)上對歷史知識作延展性考察，縱切面是動態(tài)上對歷史知識作流動性考察。知識面的建構(gòu)是一個整理歷史知識，加深對知識理解，挖掘知識之間內(nèi)在聯(lián)系的復(fù)雜過程。知識點(diǎn)是零碎、分散的，知識線是單一、孤立的，知識面則是交融、整體的。歷史是點(diǎn)、線、面的結(jié)合體，只有把知識點(diǎn)串連在一起形成知識線，知識線匯合在一起組成知識面，我們的歷史知識才不會只是一盤散沙，不僅運(yùn)用時能信手拈來，而且又有利于在時空交錯變幻中從整體上把握歷史脈絡(luò)，高屋建瓴地看待歷史。

歷史知識整合可以按知識點(diǎn)之間聯(lián)系整合，按單元整合，按專題整合，還可以跨專題、跨學(xué)科整合。

按知識點(diǎn)之間聯(lián)系整合。如中央官制。它是中國古代為輔佐君主實(shí)行對全國專制統(tǒng)治而設(shè)置的中央組織機(jī)構(gòu)與官職的體制。秦朝統(tǒng)一全國后，在中央實(shí)行三公九卿制度。三公是丞相、御史大夫和太尉。三公以下設(shè)九卿，分掌朝廷和國家各項(xiàng)行政事務(wù)。三省六部制由隋文帝首創(chuàng)，唐太宗時進(jìn)一步明確了三省的職權(quán)。三省為中央政府最高機(jī)構(gòu)。三省的長官都是宰相。三省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部，具體負(fù)責(zé)各項(xiàng)行政事務(wù)。宋太祖將宰相的職權(quán)一分為三，總攬中央行政權(quán)力。在宰相之下增設(shè)參知政事為副相，分割宰相的行政權(quán)；設(shè)樞密使管理軍事，分割宰相的軍權(quán)；設(shè)三司使管理財(cái)政收入等，分割宰相的財(cái)政權(quán)。元世祖設(shè)立中書省、樞密院和御史臺，健全了中央統(tǒng)治機(jī)構(gòu)。另外，設(shè)宣政院統(tǒng)領(lǐng)宗教事務(wù)和管理西藏地區(qū)。明太祖裁撤中書省，廢除了丞相制度，把中央行政權(quán)分屬六部。皇帝直接管理國家政事，并下令以后不許再設(shè)丞相這一職務(wù)。從制度上集君權(quán)與相權(quán)于一身，保證了皇帝的專制獨(dú)斷。三省制度結(jié)束后，設(shè)立殿閣大學(xué)士參與決策，逐步形成內(nèi)閣制度。清初，中央機(jī)構(gòu)大體采用明朝制度，設(shè)內(nèi)閣，置六部，但保留著由滿洲貴族組成的議政王大臣會議。凡軍國大事都由議政王大臣會議決定，皇權(quán)受到限制。雍正時設(shè)軍機(jī)處，軍國大事全憑皇帝裁決，軍機(jī)大臣只是跪受筆錄后加以傳達(dá)執(zhí)行，地方軍政首腦直接聽從皇帝指揮，君主專制制度走向頂峰。按知識點(diǎn)之間聯(lián)系整合從秦漢至明清歷代封建王朝中央官制的演變過程，以時間為線索，建立縱向的聯(lián)系，按各朝代政治制度的史實(shí)建立有效的結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，推移順序，使我們能在變化發(fā)展中總結(jié)出我國古代政治制度的特點(diǎn)，提高分析問題的歷史洞察力。

按單元整合。如古代中國的政治制度。政治制度是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它寓國家本質(zhì)與形式于一體，是國體與政體的總和。本單元介紹了我國早期國家政治制度王位世襲制、分封制和宗法制以及主要特點(diǎn)；封建社會的政體中央集權(quán)制的確立、發(fā)展、完善與鞏固的大致線索；中央集權(quán)制對中國歷史產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，使我們對這一制度形成客觀的認(rèn)識，明白中央集權(quán)制度的形成發(fā)展有其歷史必然性。古代中國的政治制度，經(jīng)歷了初創(chuàng)、確立、改革、發(fā)展和完善的過程，對統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)制封建國家的鞏固和發(fā)展起了重要的作用。其中的地方行政制度、專制主義的中央集權(quán)制度和選官制度對中國歷史的影響更為深遠(yuǎn)。通過按單元整合古代中國的政治制度演變與發(fā)展的大致過程，使我們對古代中國的政治制度在宏觀上有了總體了解，培養(yǎng)橫向聯(lián)系的思維能力。

按專題整合。歷史學(xué)習(xí)中既要注意在宏觀上理清專題知識線索，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化和綜合化，又要注意在微觀上把某些內(nèi)容細(xì)化為幾個小專題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，多角度思考，挖掘知識內(nèi)涵，把握知識精髓。高中歷史教科書采用了25個專題，這些專題都是探究宏觀的歷史問題，沒有也不可能集中而連續(xù)地表達(dá)更細(xì)一層次歷史線索。這就需要縱向、橫向整合，梳理更細(xì)一層次歷史知識的規(guī)律性、趨勢性和線索性因素。按專題整合要分析專題在整個教材中的地位及專題中各內(nèi)容之間的聯(lián)系，不能就知識點(diǎn)論知識點(diǎn)，應(yīng)該時刻聯(lián)系專題的整體性，使我們能從整體上把握專題的結(jié)構(gòu)。

跨專題、跨學(xué)科整合。高中歷史教科書遵循物質(zhì)文明、政治文明和精神文明發(fā)展為主軸的文明史和全球史觀的線索，建立起了模塊相對獨(dú)立、總體整合的內(nèi)容體系，但專題體例使本來不可割裂的歷史人為割裂，難免會出現(xiàn)某些重復(fù)或脫節(jié)。歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)構(gòu)建專題之間的聯(lián)系，將專題拓展延伸，如學(xué)習(xí)政治史時弄清政治史的基本內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和思維能力；在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史時適當(dāng)聯(lián)系政治史的相關(guān)內(nèi)容，建立起初步聯(lián)系；在學(xué)習(xí)文化史時則可打通文化史和政治史、經(jīng)濟(jì)史的界限，將政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個方面知識整合。同時，高考文綜作為一門綜合科目不僅強(qiáng)調(diào)歷史知識的內(nèi)部整合，還重視歷史知識與政治、地理學(xué)科及時事熱點(diǎn)的外部整合。歷史教材內(nèi)容本身有許多與政治、地理相通的內(nèi)容，若能將三個學(xué)科有機(jī)地融會貫通，必將對歷史學(xué)習(xí)提供極大的助益。

整合賦予歷史知識以活力，歷史知識是整塊整塊而不是一點(diǎn)一滴地進(jìn)入大腦。因此，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)注重知識整合，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，打破單元、專題界限，形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識體系，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)科內(nèi)外跨專題的知識滲透，把不同知識交集、融匯在一起。

（責(zé)編 龐丹丹）