李其節(jié)

我曾經(jīng)在《健康時報》上看到這樣一篇文章《梅雨天學(xué)會擺脫“霉”情緒》，毫無疑問，壞情緒會讓生活猶如梅雨季節(jié)，而愉快的心情則如燦爛陽光，讓生命充滿生機。其實，只要一些小小的招數(shù)，就能讓心情同外面的世界一樣春暖花開。由此我不禁聯(lián)想到課堂教學(xué)，課堂上，學(xué)生有氣無力的讀書聲，沒精打采的模樣，茫然呆滯的眼神……

不可否認(rèn)，學(xué)生如此的表現(xiàn)，教師有一部分責(zé)任。教師的情緒不好，冷冰冰地、機械地張嘴講課，甚至動不動就肝火大動，學(xué)生是壓抑的；在老師提出要求之后，學(xué)生達(dá)不到要求會很沮喪；老師的指導(dǎo)不夠得法，學(xué)生的心思是閑散的；被老師牽著鼻子走，學(xué)生的思維是禁錮的；課堂上感覺學(xué)習(xí)沒有滋味，學(xué)生是無奈的……面對諸多的壓抑、沮喪、禁錮和無奈，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又怎能如意?如何讓學(xué)生的積極情緒回歸課堂呢?

兩“情”相悅，優(yōu)化心境誘動機

學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步變化的。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感一經(jīng)形成，往往和語言符號一樣，具有信號作用。這是因為人的喜怒哀樂，總要流于形色，通過各種方式表露出來，比如，笑容滿面或愁眉苦臉，和顏悅色或板著面孔……都是人的情感信號的外在表現(xiàn)。學(xué)生受教師這種情感的感染，就會產(chǎn)生積極或消極的情緒。

由此可見，和諧的課堂，教師應(yīng)該是快樂并富有激情的。課堂上師生之間的交流，不僅僅是對知識的探討，同時也是情感上的交流與碰撞。調(diào)控好教師的情緒，調(diào)動學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的心靈及智慧，是創(chuàng)建和諧課堂的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中，不管有多少委屈，遇到多大的挫折，內(nèi)心有多么傷感，都要盡力克制和進(jìn)行必要的調(diào)控。教師在課堂上應(yīng)該精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。語言要準(zhǔn)確優(yōu)美，富有感染力，要活潑風(fēng)趣，有感召力，分清抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月明風(fēng)清，切不可語調(diào)呆板，千篇一律。在這樣的和諧課堂氛圍中，學(xué)生就會潛移默化地受到教師激情的感染，變得精神振奮，情緒高漲。

教師在講解不同教材內(nèi)容時，還要善于用不同的情感調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如在教學(xué)《秦兵馬俑》時，教師飽含自豪地講述：“秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬了軍陣的排列，生動地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。面對這悠久燦爛的民族文化，我們怎能不為中國古代人民無窮無盡的智慧而感到自豪?”接下來，學(xué)生熱情自豪的激情自然就流露在朗讀中。在教學(xué)《云雀的心愿》時，教師痛心、惋惜地說：“你們看，森林變成貧瘠的沙漠，河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去，肆虐的沙塵暴、光禿禿的大山、惡劣的空氣……導(dǎo)致這一切的兇手竟然是我們?nèi)祟?有幸的是我們?nèi)祟惉F(xiàn)在已經(jīng)意識到了環(huán)境保護(hù)的重要性，讓沙漠變成綠洲不僅是小云雀的愿望，也是大家的心愿啊!”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識到了我國當(dāng)前面臨的環(huán)境污染問題，嚴(yán)肅憂慮的神情溢于言表。在這樣的課堂上，學(xué)生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂產(chǎn)生共鳴。

觸“景”生情，激發(fā)情緒促發(fā)展

小學(xué)生的認(rèn)知活動，多以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發(fā)展，也多是在無自覺意識下完成的。只有當(dāng)學(xué)生對某一事物充滿了好奇心，這種環(huán)境下的教學(xué)才更有效。一節(jié)課如果學(xué)生情緒渙散、低落、煩躁、驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)遵循小學(xué)生的心理特點，有意識地創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，使他們始終以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與學(xué)習(xí)活動。

情境的創(chuàng)設(shè)具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。它主要包括生活再現(xiàn)情境、圖像演示情境、音樂渲染情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境，等等。

生活再現(xiàn)情境。小學(xué)生情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以入境，如果讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗角色的情感，將文中描繪的生活再現(xiàn)，學(xué)生就容易受到感染，更深切地感悟文中的語言。我們創(chuàng)設(shè)的“有我之境”產(chǎn)生了一種巨大的、無形的導(dǎo)引效應(yīng)。憑借這種如臨其境的感受，學(xué)生會很快地理解角色在情境中的地位、言行。孩子的生活經(jīng)驗在情境中被充分地利用。角色的喜怒哀樂，角色的言語行為，仿佛就是孩子的所思所想、所言所行。角色變了，思想感情、語言行為也隨之而變化。在《蘑菇該獎給誰》的教學(xué)中，我制作了小兔、兔媽媽、駿馬、烏龜?shù)念^飾，在師生共同創(chuàng)設(shè)了情境之后，師生都帶上自己喜歡的頭飾，我們把童話故事表演搬上課堂。童話角色的出現(xiàn)為課堂增添了無窮的活力與趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大增。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)揮，從故事中真正體會到敢于和高手比賽才是最出色的。

角色扮演的熱烈情緒渲染了整個學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識的心理作用下，情不自禁地進(jìn)入角色，最深切、最生動地體驗到角色轉(zhuǎn)換的心理歷程。

圖像演示情境。根據(jù)小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，借助實物或繪畫模擬、多媒體教學(xué)等手段，創(chuàng)造生動直觀的形象，有助于學(xué)生理解、感悟語言文字。這樣，情境在學(xué)生的記憶里留下的不僅有表象，而且有思想、情感和內(nèi)心感受。在教學(xué)《埃及的金字塔》時，我出示了金字塔的相關(guān)圖片，令學(xué)生興趣大增，學(xué)生直觀形象地感受到金字塔的外觀宏偉，結(jié)構(gòu)精巧?！段覀儛勰惆。袊穭t展示了祖國大好的河山、豐富的物產(chǎn)、悠久的歷史、燦爛的文化等多媒體資料，學(xué)生在驕傲與自豪的同時，更加深了對祖國的熱愛之情。在這樣的課堂上，學(xué)生的多種感官共同參與，看、聽、想、讀、品互相交融，必然促使學(xué)生的形象思維活動積極進(jìn)行，使其獲得立體的語言信息并且隋緒更加積極健康。

音樂渲染情境。教師可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂，激發(fā)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?，?nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教學(xué)的高潮。比如教學(xué)《灰椋鳥》一課，在教學(xué)結(jié)束時，教師提到了本文的作者徐秀娟：“走過這片刺槐林，讓我們記住，有一位女孩，她曾經(jīng)來過。她用一顆愛鳥的心，留下《灰椋鳥》的歌，讓我們以一種珍惜與虔誠，聽一聽關(guān)于她的《—個真實的故事》。”學(xué)生在感動之余，記住了徐秀娟真切的呼吁：把鳥看成人類的朋友。

創(chuàng)設(shè)游戲情境。軟件的使用必定會激發(fā)學(xué)生的興趣，但由于各種條件的限制，不可能每節(jié)課都使用這樣的教學(xué)手段，所以我們要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)同樣有效而實用的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地運用教學(xué)方式，引發(fā)兒童探索的欲望。如《螞蟻和蟈蟈》第二自然段的教學(xué)中，在理解的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)行句子的訓(xùn)練，教師可以設(shè)計“闖關(guān)小勇士”的游戲。第一關(guān)讀一讀：(1)他們有的背，有的拉，個個

滿頭大汗。(2)他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。第二關(guān)填一填：(1)體育課上，同學(xué)們有的_______，有的________，個個________。(2)科技課上，同學(xué)們有的_______，有的_______。第三關(guān)說—說：用“有的……有的……”說一句話。學(xué)生們?nèi)巳藸幃?dāng)闖關(guān)小勇士，在做闖關(guān)游戲的同時增長了知識。

在對于一些字、詞、句的教學(xué)中，教師也可以設(shè)計開火車、找朋友、當(dāng)向?qū)?、奪金牌等游戲活動，寓教學(xué)于游戲之中，在喚起學(xué)生無意注意和有意注意的同時，刺激其大腦興奮中樞，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入角色，主動參與課堂活動。

教師有計劃地運用各種方式和手段激勵學(xué)生內(nèi)在舊知與學(xué)習(xí)新知的矛盾，有目的地制造認(rèn)識情感上的沖突，使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而弗能”的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生孜孜以求的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生的主體活動與環(huán)境的相互作用有機結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，所以只有積極主動地參與，他們的思維能力和創(chuàng)造能力才能充分地展現(xiàn)。

陶情適性，真情評價勵互動

老師和同學(xué)滿意的微笑、鼓勵的話語能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，能有效地維系學(xué)生參與的熱情。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的內(nèi)部活動，只要通過教師適當(dāng)?shù)墓奈?、激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和求知欲望就能得到充分的誘發(fā)，學(xué)生自主精神的形成便指日可待。因此，課堂上要鼓勵性地評價學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

評價要注意角度的多元化。不僅評價思維成果，而且評價思維過程、思維方法；既有評判性評價，又有激勵性評價；對不同的學(xué)生要給予不同的評價。

評價的語言要豐富，當(dāng)學(xué)生朗讀十分出色時，教師可充滿激情地評價：“你讀得真投入，請把這句話再讀一遍，給大家當(dāng)一次小老師?！薄澳愕睦首x，讓我聞到了花香?！薄澳阕x得真棒，讓老師和同學(xué)們都陶醉了!”情真意切、豐富多彩的評價語，定能充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時還讓學(xué)生感受到了教學(xué)氛圍的寬松與自由，體驗到學(xué)習(xí)過程中的成功與快樂。當(dāng)然，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改進(jìn)，形成“評價—指導(dǎo)—練習(xí)—提高”“再評價—再指導(dǎo)—再練習(xí)—再提高”的良性循環(huán)，有效地提高學(xué)生的朗讀水平。當(dāng)學(xué)生讀得不夠好時，教師可以從其他方面鼓勵：“你比以前讀得響亮了。”“你讀得很流利，可見你養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣，真了不起!”只要我們對學(xué)生充滿愛心，就一定能從學(xué)生身上找到值得稱贊的地方。另外，適當(dāng)運用鼓掌、微笑、點頭等體態(tài)語，表示對學(xué)生的期待與欣賞，也能起到很好的激勵作用。

除了教師評價學(xué)生外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，可以自我評價、互相評價，也可以學(xué)生評價教師?？傊?，要讓評價作為激勵互動的載體，讓學(xué)生在輕松、民主的課堂中陶情適性。