吳叢鐸

廣義地講，課程資源是指一切有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，課程研究專家把它分成了兩類，即條件性課程資源和素材性課程資源。前者包括人力、物力和財力，如化學(xué)實驗室、實驗員、儀器、藥品、圖書、模型等，這些條件的好壞直接影響到課程的實施范圍和水平。后者如教科書、教學(xué)輔助用書、練習(xí)冊以及社會生產(chǎn)生活中對化學(xué)教學(xué)有用的學(xué)習(xí)素材等。當(dāng)然，現(xiàn)實中的化學(xué)課程資源往往是復(fù)合體，既包含著課程的素材，也包含著制約課程實施的條件。

不管是教育管理者，還是教育理論研究者，都存在著把化學(xué)教師作為條件性資源的傾向。在新課程改革的進(jìn)程中，人們更多的是著眼于區(qū)域教育現(xiàn)代化工程，過分強(qiáng)調(diào)實驗室的個數(shù)、實驗室的裝備和儀器、藥品的購置等，這就造成對化學(xué)教師這個課程資源的忽略。任何一個有著多年實踐經(jīng)驗的化學(xué)教育研究者，都會有這樣一個共識：最重要的課程資源還是教師(包括實驗員)，因為教師兼具素材和條件雙重屬性，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度，并最終決定整體化學(xué)資源實現(xiàn)效益最大化的水平。

善合成一一化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)好已有資源的“中間體”

案例1：初三第一節(jié)化學(xué)課，《緒言——化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》(人教版)。

教師認(rèn)真地在黑板上寫下自己的名字，輕輕告訴孩子們：“我是你們的化學(xué)老師”，板書“化學(xué)”。

設(shè)問：“什么是化學(xué)?”

“大家其實天天跟化學(xué)物質(zhì)打交道，老師寫字用的粉筆就是化學(xué)物質(zhì)。有誰能說出我身上的襯衫是什么布料做的嗎?”

(真絲。)

“是新衣服還是舊衣服?”

(舊的。)

“你是怎樣判別的?”

(顏色變了。)

“看看你前后左右的同伴，看他們都穿的什么布料做的衣服?”

(教室里熱鬧極了。)

“你們還知道哪些化學(xué)物質(zhì)呢?”

(學(xué)生爭相發(fā)言：紙、頭發(fā)、蛋白質(zhì)、糖、水……)

接著，教師演示一組生動有趣的化學(xué)實驗：“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”“噴水現(xiàn)字”“粉筆炸彈”等，學(xué)生睜大眼睛，不時發(fā)出噓聲和驚叫聲，對化學(xué)充滿了好奇。

“閱讀課文?！苯處熞宦暳钕?，孩子們迫不及待地開始讀書。

“什么是化學(xué)呢?”再次提問，幾乎所有的學(xué)生都在文中找到了“化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)”這句話，并齊聲說出。

“現(xiàn)在，聽老師做一個廣告：本產(chǎn)品是純天然產(chǎn)品，不舍任何化學(xué)物質(zhì)”(學(xué)生嚷嚷：虛假廣告)；教師接著利用豐富多彩的多媒體課件，向?qū)W生介紹高分子材料、電解飽和食鹽水制取重要的化工產(chǎn)品等，學(xué)生對化學(xué)充滿了敬意。

在這節(jié)課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，走進(jìn)生活，講一些神奇有趣的化學(xué)現(xiàn)象，以充實課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又把現(xiàn)代信息技術(shù)、前沿科學(xué)滲透其中，實現(xiàn)了外課程資源的課內(nèi)整合。這節(jié)課上，教者充分利用了身邊的化學(xué)物質(zhì)、師生間親密的關(guān)系、教科書、趣味實驗、多媒體課件等課程資源，對新課程的三維目標(biāo)進(jìn)行了很好的落實。

我們擁有許多化學(xué)課程資源。如同學(xué)們的生活常識(洗衣、做飯、除垢等)，人們所處的生存環(huán)境，灘涂的開發(fā)，莊稼的生長與施肥，水的凈化等，還有教科書、參考書、《優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤》、獲獎?wù)n的錄像，等等。這些都可以通過化學(xué)教師的合成而加以運(yùn)用。

前一段時間，《優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤》儼然已成了教育工作者廣為推崇的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有的教師在課堂教學(xué)中直接播放，有的先學(xué)習(xí)后備課汲取其精華，上級也用各種活動推而廣之。一段時間下來，有老師感嘆：光盤中只有十二個課題，又都是新授課的內(nèi)容，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后就無米下鍋了。這說明不少化學(xué)教師對課程資源在認(rèn)識上有誤區(qū)：(1地把《優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤》具體化為十二節(jié)課，當(dāng)作十二集的電視劇，而不是一個僅供教者整合的資源庫；(2)他把教學(xué)資源僅限于《優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤》，對身邊眾多的教學(xué)資源熟視無睹。

化學(xué)教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變課程理念，積極當(dāng)好已有資源的“中間體”，充分發(fā)揮善合成的作用，化學(xué)課堂才會綻放別樣的精彩。

巧呵護(hù)——教師應(yīng)成為生成資源的“保護(hù)膜”

案例2：初三化學(xué)第七單元課題1“燃燒與滅火”(人教版)。

上午第四節(jié)課，教師進(jìn)教室時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)蔫兒，大概是他們的肚子開始唱“空城計”了；教師擺弄電腦也不順，畫面總不能投射到屏幕上去。

上課鈴響了，師生互致問候后，教師讓小唐將六支蠟燭點(diǎn)燃并放在講臺上，她自己“修理”電腦?！包c(diǎn)好了”，“嗯，同學(xué)們想辦法把這些蠟燭熄了，方法必須不同，想試的就上來。”

電腦開始正常工作時，第一個同學(xué)已經(jīng)走上講臺用嘴呼氣吹滅了一支蠟燭。

第二個同學(xué)跟著上來，用燒杯倒扣在蠟燭上，熄滅了燭火。

第三個上臺的想吹，被其他同學(xué)用“犯規(guī)”的喊聲唬住了。這時，小李走上臺來，一只手舉起蠟燭，用鑷子將燈芯夾了下來。

又上來一位同學(xué)，說要用水澆燭火，大家都同意，可惜教室里沒有水，他嚷著“算我一個”下去了。

有幾個同學(xué)圍著講臺轉(zhuǎn)，在實驗盒中找新的滅火工具?！斑€有兩支，熄不了啦?”

教師抓起一銅片，向燭火壓了下去，“哦”，學(xué)生恍然大悟。然后教師又將一支燃著的蠟燭放入一個大燒杯中，向燒杯中加了些碳酸鈉粉末，又倒了些稀鹽酸，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，大量CO₂氣體產(chǎn)生，燭火當(dāng)然被熄滅了。

同學(xué)們意猶未盡，在非常輕松卻又完全投入的氛圍中探究了燃燒的條件，了解了滅火的原理，知道了燃燒的用途，設(shè)計了多種奧運(yùn)會的點(diǎn)火形式及學(xué)?；馂?zāi)的應(yīng)急預(yù)案。

這節(jié)課上，教師放棄了預(yù)設(shè)的教案，擱置了做好的課件，但是巧妙地利用了師生之間真實的交往，學(xué)生的問題和困惑、情感與體驗，甚至教師的疏漏和學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)都得到了有效的運(yùn)用，成功地呵護(hù)了教學(xué)中的“生長點(diǎn)”。

課堂不同于車間，每堂課都不可能完全按預(yù)設(shè)去操作?！皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要改變按教案操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把思考的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師必須敢于讓學(xué)生放開思維，大膽說出自己的想法，要把“教”讓給學(xué)生“學(xué)”。教師還要有敏銳的教學(xué)視野，及時捕捉課堂生成信息，充分利用生成的教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性。

在過去相當(dāng)長的一段時間，教材充當(dāng)了唯一的課程資源；后來，有無多媒體課件成了評價一堂課是否具有課改精神的硬性指標(biāo)；《優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤》推出后，有人研究其展示的不同課型，“得出”實驗探究課的思路，“學(xué)到”新授課的方法。當(dāng)然，我不否認(rèn)這樣的學(xué)習(xí)有一定的積極作用。但我們不能忽略這樣一個事實，課程資源還存在許多動態(tài)生成的情況，對于這些資源的有效利用，需要教者的智慧。

化學(xué)教師應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變課程理念，主動成為生成資源的“保護(hù)膜”，充分發(fā)揮巧呵護(hù)的作用，化學(xué)課堂才會成為活力課堂。