劉志慶

摘 要： 語文教學的癥結(jié)在于對語文本質(zhì)特性——工具性認識不足，寫作教學沒有放到應(yīng)有的地位，語文教師自身素質(zhì)不高，大眾化教學的制約，高考命題難以消除的缺陷，等等。

關(guān)鍵詞： 語文教學 癥結(jié) 素質(zhì)教育

人類社會生產(chǎn)力的發(fā)展經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、信息化的過程，與此相適應(yīng)，人類的語言也越來越豐富，適用語言的手段越來越先進。語文教育對于人類更好地生存和發(fā)展，推進社會的文明進步，更好地傳播科學和文化起著日益普遍而重要的作用。

然而，目前中國語文教育的狀況是，國家投入大量的人力物力進行語文教育，但學生的成績難以令人滿意。

語文教育的癥結(jié)何在？

一、對于語文本質(zhì)特性——工具性認識不足。

語文學科的性質(zhì)到底是什么，歷來爭論不一，筆者認為主要有四點：工具性、審美性、思想性、知識性，四者之中，最主要的是工具性。

語文教育學科的性質(zhì)之所以主要是工具性，其原因如下：

1.從語文科教學與其他科教學的不同要求看。語文不僅要求學生學習課文內(nèi)容，而且要求他們學習它的形式，這是語文科和其他學科迥然不同之處，這也是語文科有明顯工具性的重要標志之一。

2.從語言學的常識來看。不論是口頭語言還是書面語言都可以表達思想，都是人類交際的工具，尤其是書面語言，不僅是人們交流思想的工具，而且是傳遞人類積累起來的思維成果、思維方法的最有效的工具。

3.從語文和其他知識的學習與從事各種工作的關(guān)系來看。語文是學好各門知識和從事工作的工具。

4.從語文和工作生活的關(guān)系來看。只有具備了閱讀和表達能力，工作才能夠做得更好，倘若不能讀不能寫，就會給現(xiàn)代化的生活帶來種種弊端。

以上筆者只是強調(diào)了語文學科的工具性質(zhì)，并非排除其審美性、思想性、知識性的特質(zhì)。語文教學是一個教育系統(tǒng)，工具性只不過是最重要的特質(zhì)，它在語文教學的過程中總是和其思想性和審美性結(jié)合在一起，并不是單一地存在著的。

然而在我們的實際教育過程中許多教育工作者過分地突出了語文教學的思想性、審美性、知識性，而忽視了最重要的性質(zhì)——工具性。這是因為一些教師：（1）沒有擺正工具性和思想性的關(guān)系。（2）割裂了工具性和知識性的主次關(guān)系，在語文教學中沒有掌握規(guī)律，未能化知為能。

二、由于忽視了語文學科的工具性，作為體現(xiàn)工具性特點的寫作教學沒有放到應(yīng)有的地位，同時也削弱了其審美教育。

寫作是最能體現(xiàn)語文學科工具性質(zhì)的教育實驗環(huán)節(jié)，但是寫作活動是一個復(fù)雜的實踐活動，這正像足球場上的臨門一腳，它絕非單純的技術(shù)因素，還涉及其他要素，如意識、心理、技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，等等。

一些教師對寫作這一教學環(huán)節(jié)處理過于簡單，主要表現(xiàn)為閱讀與寫作脫節(jié)，寫作占整個語文教育的比例太小。

由于把語文學科的知識性抬到過高的地位，以致學生把語文學習當作知識學習，這樣一來語文學習的審美教學大大淡化，甚至消失。而審美學習恰恰是寫作教學的基礎(chǔ)，它往往是知識教育、德育教育的先導，也是學生樂于寫作的必備活動。由于只重視知識教育，所以學生的閱讀幾乎停留在知識層面，伴隨聯(lián)想構(gòu)成的審美閱讀也幾乎成為空白，體現(xiàn)審美閱讀的誦讀少之又少，審美教學中的誦讀或強調(diào)不夠，或只是為了應(yīng)付考試。

三、教師自身素質(zhì)不高與語文學習的特殊性也造成了語文教學質(zhì)量的低下。

中國中小學教師隊伍龐大，水平參差不齊，一些教師素質(zhì)沒有質(zhì)的區(qū)別，原因何在呢？

雖然教師既是“落后”的語文教學的接受者，又是“落后”的語文教學的實施者。但是在現(xiàn)行體制的語文教學條件下，大部分語文教師讀書甚少，而且是從知識層面上去理解課文，語言的理解力、評判力、鑒賞力不高，上課時大多照本宣科、避重就輕、從知識層面上去教學生。

中國現(xiàn)今許多教師缺乏必要的閱讀能力和審美能力，走向工作崗位后，除了寫些僵硬的工作報告，如班主任經(jīng)驗外，幾乎寫不出帶有藝術(shù)意味的文章。

四、大教育觀的產(chǎn)生使語文教育系統(tǒng)更為復(fù)雜，而中國落后的經(jīng)濟水平及落后的國民素質(zhì)，以及大眾化教學的缺陷制約了語文教學的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代生活的發(fā)展，教育成為一個多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)，具有時間長、空間廣、效率高、質(zhì)量好、內(nèi)容多等特點。學校教育仍是這個大系統(tǒng)的重要組成部分，而家庭教育、社會教育、自我教育則是它的重要補充。語文教學是與現(xiàn)代化生活聯(lián)系最緊密的一種教育，社會語文教育、家庭語文教育、學校語文教育共同構(gòu)成了語文教育的三個子系統(tǒng)。

家庭語文教育十分重要，但現(xiàn)今中國大部分家長不具備良好的文化素養(yǎng)，“書香門第”已成為歷史的“舊名詞”，學生無法從貧瘠的文化環(huán)境中得到熏陶，只能完全依賴于學校教育。而少兒時期的語文教育特別重要，在此情形下，語文教育質(zhì)量怎能不受影響？

社會語文教育具有廣泛性、動態(tài)性的結(jié)構(gòu)特點，這對語文學習的影響也很大。但同時必須看到，社會語文教育的廣泛性必須依賴于整個國民的文化素質(zhì)和國家的經(jīng)濟條件，在國民素質(zhì)不高、經(jīng)濟條件落后的情況下，社會語文教育沒有呈現(xiàn)出應(yīng)有的優(yōu)勢，相反，它具有的動態(tài)性往往會帶來很多負面影響：不健康的生活觀念，消費文化、垃圾文化通過各種媒體進行傳播，利用語言裂變，使傳統(tǒng)的語文教育受到?jīng)_擊，固有的詞匯系統(tǒng)、語言系統(tǒng)遭到破壞，整個語文教育系統(tǒng)發(fā)生紊亂。

作為最重要的學校語文教育系統(tǒng)，它確實具有現(xiàn)實性、選擇性的優(yōu)勢。但是，正如前文所述，不正確的語文教育方針已使學校語文教學的優(yōu)勢不明顯。

五、中小學語文教學圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，也使語文教學缺乏生機。

如果從深層次的理論分析看，這似乎并不是一個十分重要的原因，但是從實際的情況看，這恰恰是一個非常重要的原因。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的家長、老師、學生都認為語文首先是為了高考，這足以說明高考方式對中小學語文的教育影響很大。

僅憑語文高考的試卷就想考查出學生的真實的水平并不現(xiàn)實，更何況現(xiàn)今的高考題型往往存在某些不合理不完善的地方。

高考試題的內(nèi)容分閱讀與寫作二類。雖然近年來閱讀部分的題目較以往靈活了些，但由于試卷這種測試形式的特殊性——主要是從知識層面上測試學生，而最能體現(xiàn)學生能力的寫作由于評判標準難以統(tǒng)一，批改量過大，始終難以占得應(yīng)有的比重。

這幾年強調(diào)素質(zhì)教育，也確實給那些只強調(diào)知識教育，在操作上下功夫，喜歡猜測高考出題走向、范圍、內(nèi)容、并有所建樹的優(yōu)秀教師一個警醒，但在高考形式?jīng)]有大變動的情況下，作為高考輸送人才的中小學教育又故態(tài)復(fù)萌，素質(zhì)教育往往淪為了口號，只是喊喊而已。

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