朱寶春　滕翠云

摘要：文章通過分析高職院校學(xué)生管理的模式和現(xiàn)狀，提出在高等職業(yè)教育中。讓教師成為管理主體，發(fā)揮教師教育管理主渠道作用的必要性和可行性。解決高職教育教風(fēng)與學(xué)風(fēng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)與學(xué)生管理如何實(shí)施一體化的問題。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生管理；輔導(dǎo)員；管理效果

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)06-0195-02

2008年，《遼寧省高等學(xué)校輔導(dǎo)員評審教師職務(wù)基本任職條件(試行)》(遼教發(fā)[2008]69號)的出臺，為高等學(xué)校輔導(dǎo)員等學(xué)生管理人員解除了專業(yè)技術(shù)職務(wù)歸屬的后顧之憂，目的是穩(wěn)定學(xué)生管理隊(duì)伍，提高高校學(xué)生管理質(zhì)量，但在具體實(shí)施中，需要將此保障措施與輔導(dǎo)員選聘的標(biāo)準(zhǔn)和要求相結(jié)合，這樣才能從標(biāo)和本兩個(gè)方面達(dá)到提高高校輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和管理效果的目的。

一、高職學(xué)生管理模式現(xiàn)狀概述

我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)形式較多，有本科院校舉辦的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，有中等專業(yè)學(xué)校改制升格后進(jìn)行的高等職業(yè)教育，有高等?？茖W(xué)校和獨(dú)立設(shè)置的成人高校改革調(diào)整后進(jìn)行的高等職業(yè)教育，還有由多個(gè)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育中心等多家合并進(jìn)行的高等職業(yè)教育。無論哪種形式，經(jīng)過二十多年的發(fā)展、整合、規(guī)范，在學(xué)生教育管理上，多數(shù)是按照本科學(xué)校的管理體制，采用以輔導(dǎo)員為主體的管理制度，即實(shí)施教學(xué)與學(xué)生管理雙線模式，教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)和科研工作，輔導(dǎo)員(班主任)負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作。這種模式具有條理清晰，責(zé)任分明，宏觀管理的優(yōu)點(diǎn)，但是容易出現(xiàn)管教脫節(jié)，相互推脫，細(xì)致不足等問題。尤其是本科院校舉辦的高等職業(yè)教育，教學(xué)與學(xué)生管理模式師承本科，教師沒有管理學(xué)生的直接責(zé)任和具體要求，課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況缺少相關(guān)的約束機(jī)制。影響學(xué)生教育管理效果。

二、輔導(dǎo)員在高校學(xué)生教育管理中的角色和作用

輔導(dǎo)員是一個(gè)職務(wù)概念，是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。目前我國各級各類學(xué)校中，只有普通高等學(xué)校學(xué)生教育管理的專兼職人員特稱為輔導(dǎo)員。

我國高等職業(yè)教育主要采取輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師相結(jié)合的學(xué)生管理制度，尤其是《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》出臺以后，輔導(dǎo)員成為名副其實(shí)的高等學(xué)校學(xué)生工作的主力軍和中堅(jiān)力量，由于大學(xué)生已經(jīng)步人成年期，具有獨(dú)立思考、自我教育和管理的能力，這種以宏觀為主，以思想政治教育為主導(dǎo)的輔導(dǎo)員制度，為我國高校發(fā)展建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)，現(xiàn)在同樣發(fā)揮著不可替代的作用。從中小學(xué)班主任為主，到大學(xué)以輔導(dǎo)員教育管理為主，不僅僅是名稱的變化，更重要的是管理的重心和學(xué)校管理體制的變化，體現(xiàn)了高等學(xué)校雙線并行的學(xué)生教育管理模式和途徑。但是這種模式對于本科學(xué)生更合適，但對高職學(xué)生則不太適合。

三、從教師中選聘輔導(dǎo)員是高職學(xué)生教育管理的必然選擇

教師是學(xué)校的主體，除了教書育人之外，還有管理學(xué)生的任務(wù)和義務(wù)。我國古代師塾中的先生，不只負(fù)責(zé)傳授知識，而且負(fù)責(zé)學(xué)生的教育和日常管理。目前，我國各級各類的學(xué)校中，主要還是這種管理體制，教學(xué)與學(xué)生管理一體化進(jìn)行，節(jié)省人力、物力、才力，減少學(xué)生的壓力和困難。我國的幼兒教育，中小學(xué)教育，以及中等職業(yè)教育，普遍采用教學(xué)與學(xué)生管理一體化的模式，即教師負(fù)責(zé)教學(xué)，同時(shí)有一部分思想素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)具體班級和學(xué)生的教育和管理工作，教書育人管理同時(shí)進(jìn)行，主要由同一名老師負(fù)責(zé)。其優(yōu)勢是方便快捷，責(zé)任明確，能夠全面細(xì)致地對學(xué)生給予鼓勵、教育和幫助，減少矛盾和推脫，適宜學(xué)生成長階段的教育。不足之處是班主任老師太辛苦，面面俱到，全面有余，專業(yè)研究經(jīng)歷不足。

21世紀(jì)以來，我國高等教育已經(jīng)由原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，尤其是大力發(fā)展職業(yè)教育以來，高等職業(yè)教育(大學(xué)?？?迅猛發(fā)展，成為我國普通高等教育的半壁江山。高職學(xué)生，界于本科和中專之間，是高考最后批次錄取的學(xué)生。相對而言，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣不足；自控能力比較差，容易聽之任之。隨波逐流。因此，不能完全按照本科生的管理模式，不能全靠學(xué)生自律自覺。作為高職院校學(xué)生管理部門和管理者，必須抓住學(xué)生的特點(diǎn)，掌握個(gè)性和共性的問題，有針對性地將矛盾化解于初始狀態(tài)。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第六條：高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1：200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。第三條；輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。作為高等職業(yè)院校應(yīng)該在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的基礎(chǔ)上，采取專兼職相結(jié)合，而以兼職為主的輔導(dǎo)員選配和管理模式。具體做法：一是每個(gè)院(系)的每個(gè)年級設(shè)1名專職輔導(dǎo)員；相同專業(yè)1～2個(gè)班級配備一名兼職輔導(dǎo)員(班主任)；二是兼職輔導(dǎo)員全部由具有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，即由本專業(yè)或班級的任課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，實(shí)現(xiàn)以教師為管理主體的模式和方法；三是年級專職輔導(dǎo)負(fù)責(zé)宏觀管理和調(diào)控，負(fù)責(zé)年級大型活動的開展和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)等工作，班級的日常管理和細(xì)致的思想教育工作具體由兼職輔導(dǎo)員(任課教師)負(fù)責(zé)；四是建立配套的教學(xué)與學(xué)生管理一體化的體制，教師在學(xué)生管理中的成果和相關(guān)研究可以替代部分科研工作的要求。這樣既不會增加教師更多的工作量，又能夠切合實(shí)際，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生教育及管理質(zhì)量。

高等職業(yè)院校從任課教師中選聘輔導(dǎo)員，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生管理一體化的模式的最佳途徑。教師擔(dān)任授課工作，有條件的同時(shí)擔(dān)任班級學(xué)生的教育管理工作，最直接最重要的優(yōu)勢就是減少中間環(huán)節(jié)，教育管理責(zé)任明確，能夠?qū)崿F(xiàn)細(xì)化管理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生關(guān)系密切，避免教與管的矛盾，提高教育教學(xué)和學(xué)生管理效果。