鄭靜群

摘要：文章從現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)例出發(fā)，提出教師應(yīng)有恰當(dāng)處理課堂偶發(fā)事件的能力，以便良好的課堂秩序得到保證，教學(xué)得以順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；課堂偶發(fā)事件；教學(xué)實(shí)例

中圖分類號：G652文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)06-0156-02

上課鈴聲響了，走在少年宮教室外的走廊上，卻聽見教室內(nèi)傳出鬧哄哄的嘈雜聲，“怎么回事?”我納悶地進(jìn)入教室，目光四處尋找著，發(fā)現(xiàn)8歲男孩鄭成浩同學(xué)的雙手正伸人課桌把玩著什么。我走過去：“鄭成浩，請你把東西拿出來?！编嵆珊仆瑢W(xué)愣了一下，驚慌失措地把一團(tuán)黑乎乎、軟綿綿的東西放到我手里，我仔細(xì)琢磨，原來是個(gè)橡膠恐怖面具。在我朝他走過去那刻起，鄭成浩的眼神一直注視著我，他緊張得鼻尖上冒出了小汗珠。教室里安靜極了，同學(xué)們都無聲地注視著我，像是在等著我大發(fā)雷霆。盡管有些生氣，但我知道愛玩是兒童的天性，作為教師的我必須調(diào)整好自己的情緒走上講臺。突然，一個(gè)靈感在腦中閃現(xiàn)，我舉著“面具”微笑著對大家說：“鄭成浩同學(xué)為大家找到了畫畫的好題材。我們正好可以以‘面具為題材進(jìn)行主題畫創(chuàng)作，你們說怎樣?”“好!”鄭成浩喊得最大聲，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)引出原定的課題——掛歷設(shè)計(jì)，接下去的課堂教學(xué)異常順利。鄭成浩同學(xué)尤其認(rèn)真，大家完成的作業(yè)都很別致。下課鈴響了，我呼出了一口氣，感覺到意外的驚喜!課后，我表揚(yáng)了鄭成浩同學(xué)的畫，同時(shí)批評了他的調(diào)皮。

這堂課的“轉(zhuǎn)危為喜”對我來說確實(shí)是印象深刻，引發(fā)了許多思考。我認(rèn)識到怎樣恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件是教師的教學(xué)能否成功的重要因素。課堂偶發(fā)事件使課堂出現(xiàn)“危機(jī)”，如果處理得當(dāng)，能保證良好的課堂秩序，教學(xué)得以繼續(xù)順利進(jìn)行；處理不當(dāng)，會扭曲正常的課堂秩序，影響教學(xué)進(jìn)行。正確處理偶發(fā)事件，需要教師充分發(fā)揮出高度的教育機(jī)智。教師在處理偶發(fā)事件過程中表現(xiàn)出高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教育藝術(shù)。能使學(xué)生感受到教師的寬容和智慧，感受到教師的人格之美。這一切能轉(zhuǎn)化為一種靈魂的感化力量，增強(qiáng)學(xué)生對教師的人格信賴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。從這一意義上說，處理偶發(fā)事件，也是教師發(fā)揮聰明才智、增長才干、樹立威信、增強(qiáng)教育能力、塑造自我形象的良好機(jī)會。反思這節(jié)課的經(jīng)歷，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我覺得恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂偶發(fā)事件要從以下三方面著手：

一、隨機(jī)應(yīng)變，順勢而為

研究表明：好奇、好動、好勝是大多數(shù)兒童都普遍存在的共性，因?yàn)閮和睦碇恰⑶楦?、意志、性格、觀念、信念剛剛處在形成時(shí)期，各方面的自我控制能力還很差，很容易在課間、課后發(fā)生一些突如其來的偶發(fā)事件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特別在上午的第三堂課和下午的一些課中，有些學(xué)生由于精力不能集中，就想在課堂上玩些新花樣來調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)自己，這時(shí)的偶發(fā)事件的發(fā)生率就特高。教師若不能正確及時(shí)地引導(dǎo)，采取有效的措施，課堂教學(xué)將陷入困境，教師則會非常被動，因此教師要利用自己的智慧去扭轉(zhuǎn)課堂中的尷尬場面，降低偶發(fā)事件的發(fā)生率。這里所說的智慧，最主要的就是教師的教育機(jī)智。機(jī)智含有“巧妙”的含義，教師運(yùn)用機(jī)智的語言或機(jī)智的措施處理偶發(fā)事件，體現(xiàn)出教師“隨機(jī)應(yīng)變”、“處變不驚”的能力。假如教師不能有效正確地處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，那么教師將難以在學(xué)生的心中立足，更難以在教育事業(yè)中立足。在本堂課上，發(fā)現(xiàn)鄭成浩同學(xué)玩“面具”，我沒有加以呵斥，而是馬上調(diào)整好情緒，并且以“面具”為題材來上這節(jié)課，學(xué)生覺得很突然，自然而然地將注意力集中起來了。教師這樣來處理偶發(fā)事件是非常明智的，課堂教學(xué)的秩序得到了維持，學(xué)生也有了上課的興趣。在此要提醒廣大教師，不要將課堂的偶發(fā)事件做為教學(xué)中的絆腳石，正確處理、理性思維是關(guān)鍵!只要發(fā)揮機(jī)智，做到隨機(jī)應(yīng)變、順勢而為，就會化“危”為“機(jī)”，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、擺正心態(tài)，調(diào)整角色

這節(jié)課收獲最大的不是學(xué)生，而是教師本身。這堂課從出現(xiàn)危機(jī)到轉(zhuǎn)危為喜，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好與壞，直接影響到本節(jié)課的教學(xué)的成與敗。教師，應(yīng)該受到學(xué)生的尊敬，但在互動的教學(xué)活動中，師生應(yīng)該是平等的。而且教師應(yīng)該在很大的程度上表現(xiàn)出特有的寬容，因?yàn)榻處煹膶捜菔怯说那疤?，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。作為教師絕不能因循守舊，不能把自己死死地定位在教授者這一層面，也不能把自己看得絕對權(quán)威，而應(yīng)該尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，以一顆寬容心來對待學(xué)生的一些小缺點(diǎn)，靈活地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，恰當(dāng)處理教學(xué)過程中的“偶發(fā)事件”，變不利為有利，借以催發(fā)學(xué)生無窮的想象力和創(chuàng)造力，觸發(fā)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新精神的形成。即使在教育他們的時(shí)候，教師大可放下不必要的架子，正所謂：“退一步海闊天空?！蔽鸺庇谝粫r(shí)之氣而亂了師道，就像在課中，如果教師一味地指責(zé)這位學(xué)生，大罵班中同學(xué)，教師的一時(shí)的“心理勝利”，會使學(xué)生產(chǎn)生很大的逆反心理，終使教學(xué)無法正常進(jìn)行，教師惱羞成怒，導(dǎo)致師生感情出現(xiàn)嚴(yán)重的危機(jī)，課無法上下去了，要畫出好畫也就更不可能了。教師的高高在上會使學(xué)生在無形中降低了對教師的尊敬。在教學(xué)中教師要學(xué)會尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，就是由于教師的容忍、尊重將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)好的課堂氛圍中，學(xué)生的積極性提高了，注意力也比往常更集中了，是什么原因呢?因此，不能否認(rèn)在教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，尊重和愛護(hù)學(xué)生，擺正教師在教學(xué)過程中的重要角色是何等的重要啊!

三、尊重個(gè)體，激發(fā)興趣

通過本堂課的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要問題，兒童在接受感興趣的新事物時(shí)心情會處在興奮、喜悅的狀態(tài)中，這時(shí)鼓勵(lì)孩子開動腦筋，多想多提問題培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，就會變得事半功倍?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)是思維活動的教學(xué)，而學(xué)生思維的積極性、主動性與教師的循循善誘、精心肩發(fā)有關(guān)，因此可以說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是課堂教學(xué)的核心，創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)建的思維，它走出常規(guī)的思維狀態(tài)，不是封閉的，而是開放的，不是有限的而是無限的，它能獨(dú)具慧眼，獨(dú)具匠心，表現(xiàn)與眾不同。學(xué)生雖然不能說個(gè)個(gè)都是天才、神童，但的的確確蘊(yùn)藏著驚人的潛力。從這次的學(xué)生作業(yè)就可以看出這堂課確實(shí)是成功了，它的成功就在于教師的寬容、在于教師的正確的主導(dǎo)作用、在于學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生的思維在無形中得到了發(fā)散，得到了創(chuàng)新。在教師宣布用“面具”作為上課的題材時(shí)，鄭成浩同學(xué)的興致是那么的高漲，愉悅，而鄭成浩同學(xué)的好心情帶動了全班同學(xué)的興趣?！芭d趣是學(xué)習(xí)的基本動力之一”，有了興趣，學(xué)生的討論變的有思考、有價(jià)值；有了興趣，學(xué)生的想象力提高了；有了興趣，學(xué)生的繪畫內(nèi)容更充實(shí)了。讓學(xué)生的興趣真正地成為了偶發(fā)事件轉(zhuǎn)危為喜的紐帶，同時(shí)也讓教師懂得了尊重和寬容是上好課的關(guān)鍵。

學(xué)生是可愛的、無邪的，他們有不同的生活背景、不同的認(rèn)知態(tài)度和不同的思維特點(diǎn)，只要教師走進(jìn)他們，走進(jìn)他們的生活，走進(jìn)他們的內(nèi)心，教師就會深深地體會到?jīng)]有一個(gè)學(xué)生是“差”的。教師應(yīng)該拋棄訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，滿懷對學(xué)生的真情實(shí)感，用欣賞、期待的目光面對每一個(gè)學(xué)生，運(yùn)用精湛的教育機(jī)智、教學(xué)技能進(jìn)行課堂操作，不同水平、不同層次的學(xué)生都會在課堂中得到成長的快樂，在課堂中變得更加聰明。

作為一名教師都要能夠順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)藝術(shù)獨(dú)特的教學(xué)方法，尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，在教學(xué)中不斷更新觀念，吸取新的營養(yǎng)，不讓偶發(fā)事件成為課堂教學(xué)的絆腳石，那么課堂將會成為師生共同探索知識的樂園!