趙　劼　于　嵐

摘要：作為一名教師，最為關(guān)注的是如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何將各類(lèi)教學(xué)樣式在教學(xué)過(guò)程中加以創(chuàng)新應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)中有選擇地將美國(guó)學(xué)者LarryC·Holt和MarcellaKvsilka從樣式的角度考查教學(xué)過(guò)程的理論應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)，通過(guò)不斷的實(shí)踐和完善，探索出一套新的優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)樣式：優(yōu)化學(xué)習(xí)：能力培養(yǎng)

一、緒論

2006年美國(guó)學(xué)者L·c·霍爾特和M·凱斯?fàn)柨ㄔ凇督虒W(xué)樣式——優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書(shū)中獨(dú)辟蹊徑。提出了從樣式的角度來(lái)考查教學(xué)過(guò)程的理論，并認(rèn)為有效的教學(xué)通常包括許多復(fù)雜的樣式，而教學(xué)樣式的選擇則決定著是否能最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。L·c·霍爾特和M·凱斯?fàn)柨ㄕJ(rèn)為有效的教學(xué)樣式包含教師組織教學(xué)的樣式和學(xué)生思考、組織和學(xué)習(xí)的樣式。當(dāng)教師做出如何教學(xué)的決定時(shí)，其必須選擇能夠最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的樣式。通過(guò)對(duì)教學(xué)樣式的影響因素的分析以及在教學(xué)過(guò)程中的摸索，筆者選擇以教師為中心的教學(xué)樣式、教師一學(xué)生互動(dòng)樣式(合作學(xué)習(xí))，并應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。本文將對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用以教師為中心的教學(xué)樣式和教師一學(xué)生互動(dòng)樣式(合作學(xué)習(xí))、在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用及教學(xué)效果進(jìn)行論述。

二、如何創(chuàng)新應(yīng)用以教師為中心的教學(xué)樣式

以教師為中心的教學(xué)樣式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是知識(shí)的傳授者。要制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)計(jì)劃，要控制課堂、積極與學(xué)生互動(dòng)，要掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，布置用于鞏固所學(xué)知識(shí)的課后任務(wù)并定期檢查。學(xué)生是傾聽(tīng)者，只有全神貫注，跟得上教師的思路，抓住重點(diǎn)，按時(shí)完成任務(wù)，才能取得良好的收聽(tīng)效果。雖然以教師為中心的教學(xué)樣式，從誕生開(kāi)始就一直存在爭(zhēng)論，有人認(rèn)為“這是生搬硬套，是死記硬背，不是良好可靠的做法?！?L·c·霍爾特、M·凱斯?fàn)柨ㄔ凇督虒W(xué)樣式——優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》，2006)但是，多年的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用顯示，這種方法仍不失為傳授給學(xué)生基本理論的最好方法。如何將這種教學(xué)樣式加以創(chuàng)新和發(fā)展，符合當(dāng)今教學(xué)模式改革的發(fā)展方向。L·c·霍爾特和M·凱斯?fàn)柨ㄌ岢挥趥鹘y(tǒng)的直接教學(xué)更多的教師與學(xué)生互動(dòng)的色彩，又有別于教師一學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)樣式。在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)中將L·c·霍爾特和M·凱斯?fàn)柨ǖ倪@一理論改進(jìn)性地加以運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)在傳授基本理論的同時(shí)，提供大量實(shí)例和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，以提高學(xué)生對(duì)理論的理解，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的渴求，而且在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要以培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力為前提。同時(shí)，這種直接教學(xué)樣式與教師一學(xué)生互動(dòng)樣式緊密相連，為小組案例和角色扮演提供理論支撐，也使學(xué)生能夠更好地完成小組案例和角色扮演。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上添加案例分析、資料查找和實(shí)例演練，既豐富了學(xué)生的理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，并且使課堂氣氛活躍，充滿(mǎn)濃郁的探求知識(shí)的氣氛，深受學(xué)生喜愛(ài)。

三、如何創(chuàng)新應(yīng)用教師一學(xué)生互動(dòng)樣式(合作學(xué)習(xí))

教師一學(xué)生互動(dòng)在教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有了支配權(quán)時(shí)就發(fā)生了，但要取得較好的教學(xué)效果并不容易。L·c·霍爾特、M·凱斯?fàn)柨ㄔ凇督虒W(xué)樣式——優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》一書(shū)中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是最優(yōu)化自己以及他人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但是合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師和學(xué)生都提出了較高的要求，教師需要制定專(zhuān)門(mén)計(jì)劃、思考和實(shí)踐，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)所掌握的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛能，與他人良好合作，相互信賴(lài)，相互依靠，形成情境記憶，雖然這些情境可能是有意識(shí)的，也可能是無(wú)意識(shí)的，但一旦被提取，有意識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就能被成功回憶。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅要分析教師的行為，還要分析學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師—學(xué)生互動(dòng)教學(xué)樣式，關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，允許教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中探討要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在運(yùn)用該理論時(shí)。著重關(guān)注以下問(wèn)題：合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施應(yīng)考慮的因素；如何選擇性地使用合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)如何與教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系；如何在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；如何控制合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及平衡教學(xué)內(nèi)容：如何評(píng)估。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)中，主要考慮的因素：一是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要感興趣、有充分參與的動(dòng)力；二是團(tuán)隊(duì)感，學(xué)生要對(duì)所組建的小組有團(tuán)隊(duì)感和合作意識(shí)，才能有效學(xué)習(xí)；三是在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，各成員要能夠各抒己見(jiàn)、充分交流、相互信任，能夠承擔(dān)起各自的責(zé)任，給予他人適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助；四是小組成員要共同拿出學(xué)習(xí)結(jié)論并分析自己小組的工作狀態(tài)、能力發(fā)揮以及團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)；五是教師在安排合作學(xué)習(xí)時(shí)要選擇易學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣，并在小組合作學(xué)習(xí)中逐步提高學(xué)生分析、決策、領(lǐng)導(dǎo)、沖突解決的能力。只有在充分考慮了上述因素并做好準(zhǔn)備工作的情況下，才能取得合作學(xué)習(xí)的最佳效果。以往在評(píng)估合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生總會(huì)被評(píng)定為一個(gè)小組成績(jī)。采取小組評(píng)估和個(gè)人評(píng)估相結(jié)合的辦法，即小組結(jié)論陳述決定小組的整體成績(jī)、學(xué)生作為個(gè)體參與合作學(xué)習(xí)的能力作為個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)估的組成部分?？己诵〗M的結(jié)論陳述的側(cè)重點(diǎn)在于表述的邏輯思維、語(yǔ)言能力、應(yīng)變能力和小組結(jié)論的可行性?？己藗€(gè)體學(xué)習(xí)效果，側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生掌握知識(shí)的程度、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、知識(shí)拓展能力。在國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)中。根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)暫時(shí)小組學(xué)習(xí)、固定小組學(xué)習(xí)以及角色扮演3種樣式來(lái)完成教師與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(一)暫時(shí)小組學(xué)習(xí)

暫時(shí)小組學(xué)習(xí)是指臨時(shí)組建的、一般用于課堂臨時(shí)完成一個(gè)簡(jiǎn)短的討論任務(wù)，小組的存續(xù)時(shí)間比較短，但能起到很好的作用。因?yàn)檫@種方式可以將學(xué)生的注意力迅速集中到所要討論的論題上，暫時(shí)凝聚學(xué)生的注意力，形成一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的情境氛圍。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，先將案例進(jìn)行充分的分析，對(duì)于即將得出的結(jié)論。由臨時(shí)組建的問(wèn)題討論小組進(jìn)行討論，集體拿出討論結(jié)果，并由小組代表陳述討論結(jié)果，供大家分析和評(píng)論。這種方式能夠迅速抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生集中精神思考某個(gè)問(wèn)題，往往能夠收到較好的教學(xué)效果。有的時(shí)候?qū)W生還能夠在短暫的時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出智慧的火花，得出具有新穎性、前瞻性的結(jié)論。

(二)固定小組學(xué)習(xí)

固定小組合作學(xué)習(xí)是為了完成一個(gè)特殊的給定任務(wù)，如解決一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題、完成一份理論綜述、做一個(gè)實(shí)踐調(diào)查、分析一個(gè)案例等。需要教師根據(jù)學(xué)生的整體情況和學(xué)習(xí)目進(jìn)行安排，提供給學(xué)生相應(yīng)的資料和要求，限定完成任務(wù)的時(shí)間，一般在1—2周。固定小組合作學(xué)習(xí)適用于

解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。筆者在固定小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，安排固定小組學(xué)習(xí)前，學(xué)生要較好地掌握有關(guān)的學(xué)術(shù)概念、原理和策略，具備一定的自學(xué)能力，有解決問(wèn)題的動(dòng)力，并具備一定的溝通與合作技能。作為組織固定合作學(xué)習(xí)的教師。要能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，隨時(shí)給學(xué)生提供幫助，并干預(yù)出現(xiàn)的問(wèn)題，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程和方向。通過(guò)固定小組合作案例分析，學(xué)生不僅能獲取大量知識(shí)，而且能夠抓住當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題。

(三)角色扮演

角色扮演是學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)的、最具創(chuàng)造性的方法，它可以是社會(huì)中存在的多種角色的自發(fā)練習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)在安全的學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值觀的機(jī)會(huì)(L·c·霍爾特、M·凱斯?fàn)柨ㄔ凇督虒W(xué)樣式——優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略》，2006)。作為教師，我們有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造有利于學(xué)生安全探索知識(shí)的環(huán)境。然而，這種教學(xué)樣式實(shí)施起來(lái)并不容易，首先是設(shè)計(jì)的費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，其次是學(xué)生想?yún)⑴c又有畏懼的復(fù)雜情緒。將角色扮演應(yīng)用到國(guó)際專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)及相關(guān)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)上，是通過(guò)模擬交易會(huì)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在模擬交易設(shè)計(jì)時(shí)，主要考慮學(xué)生的能力和對(duì)知識(shí)的掌握程度以及駕馭模擬過(guò)程的能力；同時(shí)強(qiáng)調(diào)，模擬結(jié)果并不重要，重要的是過(guò)程，學(xué)生應(yīng)從過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，在對(duì)模擬交易會(huì)談判的分析和總結(jié)中提高能力。我們選擇了國(guó)際貿(mào)易中最為常見(jiàn)的貨物貿(mào)易談判。資料的選擇參考了當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題，以便學(xué)生更容易查找資料，提高學(xué)生對(duì)實(shí)事的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力。模擬談判在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)幾個(gè)教學(xué)班的應(yīng)用，得到了學(xué)生的支持，學(xué)生在模擬談判中體現(xiàn)了能力，展現(xiàn)了風(fēng)采，增強(qiáng)了自信力。

四、創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)樣式的效果分析

以上教學(xué)樣式應(yīng)用到國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)的教學(xué)中，普遍得到了學(xué)生的喜愛(ài)。特別是在一些需要學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、參與的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充滿(mǎn)興致，積極準(zhǔn)備、積極參與，不僅豐富了知識(shí)，而且在能力上得到了鍛煉。在最近一學(xué)期對(duì)學(xué)生的反饋調(diào)查中，85％的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式給予了肯定、表示了喜歡；25％的學(xué)生提出了改進(jìn)建議。

總之，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)樣式的創(chuàng)新應(yīng)用，不僅提高了教師教學(xué)水平，收到了良好的教學(xué)效果，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在知識(shí)與能力上起頭并進(jìn)，符合當(dāng)今人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。