張芝榮

【摘 要】國家的興旺，民族的振興呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到下一代人才的素質(zhì)。因此，開展創(chuàng)新教育，開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必須圍繞這個重點，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，勇于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，大膽探索的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】營造創(chuàng)新環(huán)境 加強思維訓(xùn)練 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為我們教育教學(xué)活動所面臨的迫切任務(wù)。加強各種思維的訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能；堅持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的時代性與新穎性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行創(chuàng)新教育呢？

一、營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，這是課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景的方法可以多種多樣，但最常用的是通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情景。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是一種力求認(rèn)識探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提供可靠的保證。

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。

數(shù)學(xué)學(xué)科中有些知識是非常抽象的，是看不見、摸不著或很難去感覺得到的東西，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學(xué)生的想象、激發(fā)學(xué)生思維的。這時讓多媒體教學(xué)進入課堂，利用多媒體強大的交互效果，創(chuàng)設(shè)更加直觀便捷的課堂教學(xué)情景，將所學(xué)的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、運用啟發(fā)式教學(xué)加強思維訓(xùn)練，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的啟發(fā)方式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)溶于啟發(fā)教學(xué)之中。(一)新授課在進行新授課的教學(xué)中，利用新舊知識間的聯(lián)系及知識的新奇性，激發(fā)學(xué)生思維的欲望，啟發(fā)學(xué)生自已得出結(jié)論;或給出特例，啟發(fā)學(xué)生歸納出一般的結(jié)論;或注意變換題目條件，引申出另外的定理或推論。這都是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維的好機會。如在“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”一課中，我設(shè)計了一個啟發(fā)式引入，讓學(xué)生自己動手整理材料，解決相關(guān)問題，歸納出一般的結(jié)論。如下：①材料背景：甲、乙兩班各有學(xué)生若干名，請將調(diào)查結(jié)果填入下表。②數(shù)據(jù)整理：“從甲班選出1個恰好是男生”為事件A，“從乙班選出1人都是男生”為事件B，“從甲、乙兩班各選1人都是男生”為事件C，計算P(A)、P(B)、P(C)并填入下表：

③問題研究：①三個結(jié)果有何關(guān)系？②事件A、B、C有何關(guān)系？④創(chuàng)新成果：事件A（或B）是否發(fā)生對事件B（或A）發(fā)生的概率沒有影響；事件A、B同時發(fā)生時事件C才能發(fā)生：P(C)=P(A)P(B)學(xué)生通過對比、聯(lián)想、求異歸納出了相互獨立事件的概念及相互獨立事件同時發(fā)生的概率計算公式。這樣，學(xué)生既掌握了知識的來龍去脈又深刻理解了概念，從特殊到一般的歸納思維也流暢了，達到了歸納型教學(xué)模式的基本目標(biāo)。

（二）習(xí)題課

習(xí)題課的選題必須具有針對性，通過這些習(xí)題的練習(xí)與講座，起到鞏固知識，發(fā)展思維，提高能力的作用。習(xí)題課應(yīng)當(dāng)特別注意以下兩個環(huán)節(jié)，審題環(huán)節(jié)：審題是解題的基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生進行正確審題，對培養(yǎng)學(xué)生思維起著積極作甩。我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生把題目所給出的條件剖析成幾個獨立的子條件，進一步深入發(fā)掘每一個子條件隱含的實質(zhì)及它們之間的聯(lián)系，然后從不同角度架設(shè)已知條件與所求結(jié)果之間的橋梁。通過這種方式審題，可以鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。題后小結(jié)：題后小結(jié)是對思維過程的反思。通過反思可以加強對學(xué)生思維的深刻性、目的性和完整性的鍛煉。

（三）復(fù)習(xí)總結(jié)課

復(fù)習(xí)課既不能被大量的習(xí)題代替，也不能僅僅是知識的重復(fù)與再現(xiàn)，而應(yīng)是一種思維方式的螺旋式上升過程。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生按因果、遞進、逆轉(zhuǎn)關(guān)系進行縱向串聯(lián)，并把分散于各章節(jié)中的有聯(lián)系的知識進行橫向聯(lián)合，啟發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容進行分類、綜合歸納、建立知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使之系統(tǒng)化。這樣，就鍛煉了學(xué)生思維秩序與層次性，有利于他們創(chuàng)造性思維的形成。

（四）加強課堂練習(xí)，彌補啟發(fā)式教學(xué)對創(chuàng)造思維品質(zhì)訓(xùn)練的不足啟發(fā)是鍛煉思維品質(zhì)的捷徑，但一味地啟發(fā)容易養(yǎng)成學(xué)生思維的依賴性，不得于個性及思維的健康發(fā)展同，需要通過加強課堂練習(xí)來彌補。為使不同層次的學(xué)生者有最大限度的收獲，需對課堂練習(xí)進行精心設(shè)計，難度要層層遞進、合理搭配。

綜上所述，在數(shù)學(xué)科教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、應(yīng)用知識的能力和實踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀念、改進教學(xué)模式，創(chuàng)造一個良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達到教育的最終目的——為社會培養(yǎng)每一個合格的人才。

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