李朝千

【摘 要】本文論述了情境教學法在日語初級階段教學中的應用。文章結(jié)合大學二外日語教材的實例著重介紹情境教學中情境的創(chuàng)設從、生活情景、體態(tài)情景、游戲情景、情感情景、多媒體情景和角色情景六個方面作了詳細闡述。

【關鍵詞】日語 情境 教學

一、引言

人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言情境。在日語教學過程中，學生只有在真實的語言情境或模擬的情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用日語理解和表達思維的能力。

二、情境教學法的創(chuàng)設

㈠創(chuàng)設生活情境

生活是語言的源泉，日語學習必須貼近生活，與生活脫節(jié)，那就是割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的，它的光彩也必將黯然失色。因此，在日語教學中，我們經(jīng)常把課堂變成一個濃縮微型的社會，把花草樹木、鳥獸動物、高樓大廈請進課堂，讓學生看到、感受到生活就在你身邊，在真實情境中感受、知覺、記憶、思維。把學生有意識與無意識的功能調(diào)動起來，并使之互相協(xié)調(diào)。如在學習“買い物”話題時，課前先讓學生觀察生活中各種各樣的商品，然后在課堂上創(chuàng)設“買い物”情境，充分展示學生的表演才能，學生們把觀察生活中的情境搬進課堂，十分投入。

㈡運用體態(tài)情境

動作能有效地幫助學生記憶句型和對話，但做何種動作則要取決于教學的語言內(nèi)容。教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準了動作，才能更有效地幫助學生理解所學的內(nèi)容。

1.在教數(shù)字1——10時，可利用體育課的手勢語，讓學生邊說いち、に…じゅう邊做動作，學生們記憶就非常迅速。

2.動詞用體態(tài)情境進行家也是很好的方法，用許多的動作例如：立つ、 座る、 開ける、 閉める、 書く、 描く、 踴る、觸る等，學生從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義，教師處于引導的地位，不需要過多的解釋。

3.部分形容詞也可用面部表情進行教學。如在教“嬉しい”與“悲しい”是，在教“悲しい”時說：“私のペンは壊れてしまって、悲しいです。”在說悲しい是做出沮喪的表情。在教嬉しい時說：“今日は私の誕生日で嬉しいです”做出高興的表情，學生從老師的不同表情就能理解意思，還有很多形容詞，如高い—短い,太る—痩せる,大きい—小さい等也可用手勢語教學。

㈢創(chuàng)設游戲情境

將教學內(nèi)容與生動有趣的游戲形式結(jié)合起來，不但引發(fā)學生學習日語的動力，而且讓學生在輕松愉快的氣氛中不主動去學習。在日語教學中加入合適的游戲有利于培養(yǎng)學生的興趣。游戲教學強調(diào)學生的主體性，要求學生共同參與，體現(xiàn)了教師的主導作用與學生的主體作用。

游戲活動的設計與組織是一項創(chuàng)造性的勞動，同一內(nèi)容可創(chuàng)造出多種不同的教學效果。因此，教師應該精心設計游戲活動。在選用游戲來輔助教學時，教師要根據(jù)授課內(nèi)容和學生的特征，精心選擇或設計合適的游戲，這樣才能使教學變得輕松愉快，并達到事半功倍的效果。以“果物”教學片段為例：教師準備8張分別畫有バナナ、りんご、オレンジ、レモン、なし、メロン、もも和イチゴ的圖片。在游戲中，學生五官并用，興趣盎然，既復習和鞏固了詞匯，又激發(fā)了學生學習日語的興趣，對初級階段日語的入門有良好的效果。如果教師能夠精心設計游戲活動，日語課堂就一定會充滿活力，教學也一定會取得更好的效果。

㈣創(chuàng)設情感情境

情感是教師教學的靈魂，學生學習必須伴隨著情感，教師舍棄了情感，就舍棄了教學的靈魂，沒有靈魂的教學必然走進煩瑣，機械無效的死胡同。在日語語教學中，創(chuàng)設最佳心理狀態(tài)，與學生共同營造一個愉悅、寬松、平等合作的學習氛圍。教師要以情激情，以情育情，對每個學生都充滿信心，當學生學習出現(xiàn)差異時，教師首先要正視這種差異，應當看到每一個學生都有其閃光點，都有其不可替代的旺盛活力和潛能，以不同標準評價不同層次的學生，對學生的課堂活動都給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，肯定他的點滴進步，真誠地稱贊他，或翹一下大拇指，或微笑等，讓學生從教師的舉手頭足中感受教師的愛意和鼓勵性評價，對他們能力的肯定還進一步的期待，換位思考，抓住學生的心理，增強他們學好日語的決心和信心。

㈤運用多媒體情境

多媒體技術的發(fā)展為日語情境教學提供了更為便利的操作手段和更為直觀的事物形象。它可以突破時間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設真實、豐富和立體化的日語學習環(huán)境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托出“無聲”的學習內(nèi)容。這不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還開拓了他們對日本了解的視野，培養(yǎng)了他們體驗、參與、合作與實踐的精神。

這種新型的教學模式符合學生的心理特征和認識特點，能吸引他們積極參與到活動中來，從而促使他們將所學的知識和自己的生活實際結(jié)合起來，將知識融會貫通，學以致用。

㈥利用角色情境

讓學生扮演不同角色模擬情境以此復現(xiàn)課文中的情境，這一做法順應了學生的情感活動和任職活動的規(guī)律。使學生不但理解了課文內(nèi)容，把握了語言的準確性，而且培養(yǎng)了學生獨立運用語言的能力，學會把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并在多層次的運用中，將這種技能進一步發(fā)展為焦急能力，從而較好地實現(xiàn)了教學大綱所規(guī)定的教學目標。如打電話邀朋友，讓學生來扮演健一以及其他的角色，逼真又生動的簡單表演，讓學生融入到自身的日語角色當中，使他們產(chǎn)生有身臨其境般的感受，體會到學習日語的無限樂趣。

三、小結(jié)

總之，情境教學法是提高初級階段日語教學質(zhì)量行之有效的好方法。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握日語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2005，10.

[2]李鈺.美國學校情境教學的策略與實踐.[J].教學與管理，2003，（5）.

[3]王卓.論情境教學.[J].內(nèi)蒙古教育學院學報,1998，9(3).