樊祥維

所謂有效教學(xué)從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)解釋是指教師在社會(huì)資源耗費(fèi)盡可能節(jié)約的前提下通過教學(xué)促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)效率即教學(xué)產(chǎn)出(效果)與教學(xué)投入的比值，或有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，最大可能地創(chuàng)造教育價(jià)值，使公式中的比值量大，讓物理課堂更有效，更實(shí)在呢?在此筆者簡(jiǎn)介一些初步探討。

一、突出主體性

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素：接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的教學(xué)只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)過程要“以學(xué)定教”，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的場(chǎng)合，創(chuàng)設(shè)聽取意見的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證自主探究活動(dòng)順利高效地進(jìn)行。

例如，對(duì)“電流強(qiáng)度”這個(gè)物理量是矢量還是標(biāo)量學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為：參照教科書上對(duì)矢量概念的表述，電流強(qiáng)度既有大小又有方向，應(yīng)該屬于矢量。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：從定義式，I=q／t看，g和t都是標(biāo)量，其比值，當(dāng)然是標(biāo)量。我因勢(shì)利導(dǎo)，組織了一次討論。最終得到結(jié)論：既有大小，又有方向，而且滿足平行四邊形法則的物理量才叫矢量，電流強(qiáng)度是標(biāo)量。這樣關(guān)注主體，以學(xué)定教的辯論式科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生牢固地掌握了矢量這個(gè)概念。

只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生個(gè)體才能得到發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響著課堂教學(xué)的效果。

二、強(qiáng)調(diào)合作性

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略。是讓學(xué)生在小組活動(dòng)中，通過共同學(xué)習(xí)、討論、研究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課改的主流，而探究式教學(xué)非常需要學(xué)生以小組合作的形式參與學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，選擇有價(jià)值的、會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論的，且個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作。

例如，研究影響單擺快慢的因素時(shí)，可把學(xué)生分成四人二一一組的實(shí)驗(yàn)小組，并且提供部分材料(繩子、剪刀、膠帶、幾個(gè)質(zhì)量規(guī)格不同的重物、秒表)，讓學(xué)生自行制作一個(gè)單擺，測(cè)量在20s內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。每組學(xué)生都要分工合作：有的制作單擺模型，有的測(cè)量、讀數(shù)，還有的記錄數(shù)據(jù)。各組測(cè)量的結(jié)果不盡相同，這是什么原因造成的呢?學(xué)生們你爭(zhēng)我辯，提出不同意見。這時(shí)教師可讓學(xué)生通過小組討論分析，列出他們認(rèn)為可能的原因：測(cè)量不精確、繩子長(zhǎng)度、重物質(zhì)量、擺動(dòng)的起始高度不同等。再讓每小組選擇一個(gè)原因進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在驗(yàn)證過程中真正理解應(yīng)用控制變量法的必要性和方法。最后各小組交流結(jié)果得出結(jié)論：影響單擺振動(dòng)周期的因素是擺長(zhǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們都在積極主動(dòng)地忙碌著、參與著，通過學(xué)生發(fā)言、互相質(zhì)疑、耐心聆聽、積極探討來(lái)完成。成功的合作不但培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

探究教學(xué)中若能適時(shí)地安排一些小組合作學(xué)習(xí)，教師不斷監(jiān)控，及時(shí)了解合作情況并加以點(diǎn)拔、引導(dǎo)，一定會(huì)有事半功倍的效果。

三、重視體驗(yàn)性

在探究教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的探索過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自經(jīng)歷，提出的現(xiàn)象或創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)是“原汁原味”不加任何示意的，即所謂開放性問題。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、組織好活動(dòng)，及時(shí)把握問題討論的方向，集中學(xué)生的注意力，抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)其探究能力，最后要求學(xué)生給出探究的結(jié)果即評(píng)價(jià)。

例如在自由落體的教學(xué)中，可先引導(dǎo)學(xué)生思考亞里斯多德曾提出的觀點(diǎn)：重的物體一定下落得決嗎?學(xué)生往往會(huì)有不同的見解。此時(shí)教師不要馬上作出評(píng)價(jià)，而可以提供一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材：幾張形狀相同的薄片(金屬片、紙片等)，讓學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)自己的說(shuō)法。一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是把紙片揉成團(tuán)與金屬片同時(shí)從同一高度下落，兩者可能會(huì)同時(shí)落地；二是把一張紙片揉成團(tuán)與另一相同質(zhì)量紙片同時(shí)從同一高度下落，紙團(tuán)先落地。之后對(duì)上述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)是“求真”的，是把實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯—標(biāo)準(zhǔn)，物理學(xué)也是“至尊”的，是以理服人的。

這種開放式的探究教學(xué)方法讓學(xué)生在親身經(jīng)歷一系列探究活動(dòng)后領(lǐng)悟其中真諦。正如我國(guó)古代莊子的一句名言：“圣人者，原天地之美而達(dá)萬(wàn)物之理?！边@樣的教學(xué)可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效課堂以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，在課內(nèi)深入到學(xué)生中，抓住全員參與、及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，那么學(xué)生將學(xué)得更自信，學(xué)得更精彩。