蔡躍強

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師要教好物理、學生要學好物理二者必須都從基礎(chǔ)(物理實驗)人手，用實驗來展開激發(fā)學生的探究自然科學奧秘的濃厚興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和豐富的想象力及創(chuàng)造能力。在探究性學習中，讓學生邊動手邊探究的教學方法是大家公認的、較好的教學方法，這種方法能體現(xiàn)學生的主體作用，但由于每節(jié)課的時間限制和教學進度的要求，對課堂的探究教學不能放任自流，應(yīng)該加強指導。教師的指導作用主要在“善于啟發(fā)”上下工夫，主要體現(xiàn)在：

(1)啟發(fā)學生提出問題或猜想。

(2)啟發(fā)學生設(shè)計驗證猜想的實驗。

(3)引導學生做好實驗。

(4)認真做好實驗總結(jié)，及時表揚，同時提出進一步的要求。

教師切忌把實驗方案和結(jié)論原原本本的交給學生，讓學生成為“應(yīng)聲蟲”和“傀儡”，這樣做和“在黑板上做實驗”沒有本質(zhì)的區(qū)別。

而有指導的課堂探究性學習又可分為引課教學、演示教學、分組式教學(包括隨堂實驗)、習題教學綜合教學等方式。

1、生動有趣的引課實驗

用精彩的實驗引入新課，既能吸引所有學生的注意力，激發(fā)學生興趣，又能為新課鋪墊，在此基礎(chǔ)上，讓學生動手探究學習或者教師在探究思想指導下進行教學，這種引課的教學方式已被越來越多緊跟改革步伐的教師所運用。

例題一：用如圖1所示的實驗來引入平面鏡成像的課題。

先演示燒杯中的蠟燭火焰風吹不滅；再將水倒人燒杯中直到淹沒火焰，火焰也不滅，為什么呢?

再將整個裝置水平轉(zhuǎn)動90°，學生看到原來燒杯中既沒有蠟燭更沒有火焰，剛才看到的蠟燭和火焰不過是玻璃板前蠟燭和火焰的虛像。由此輕松、愉快地引入了平面鏡成像的課題。

例題二：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米，插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會很容易地將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現(xiàn)象從而引出新課。

演示手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分(圖2中覆蓋部分)向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，手握毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

教師不用一句提問便引發(fā)了學生探究問題的思維，使學生自發(fā)地思考摩擦力究竟與哪些因素有關(guān)，以及如何去增大或減小摩擦，而老師只需要去圍繞學生們的主動思維而深入理論知識的探究，更體現(xiàn)了學生的主體性。

例題三：高中閉合電路歐姆定律的引課如下：

用兩個外形一樣的一號電池分別點亮同一個小燈泡，結(jié)果一次很亮，一次微微發(fā)紅，這是為什么呢?

用電壓表進一步測試可以知道，兩個電池空載的時候路端電壓相差不多，可見，兩個電池的電動勢相同，而接上小燈泡后，一個電池路端電壓減少很少，結(jié)果燈泡很亮，另一個路端電壓減少較多，所以燈泡只能微微發(fā)紅，可見電源向外供電不僅跟電動勢有關(guān)，還跟電源內(nèi)部情況有關(guān)，從而引入對閉合電路的歐姆定律的研究。

在以上幾個引課實驗教學中，教師進入講堂雖然不發(fā)一言，卻緊緊地吸引學生們的注意力，他們好奇地、執(zhí)著地跟著老師的動作、聲音而進入絲絲人扣的教學理論中。

2、有趣、形象直觀的演示

物理教學中只講理論是枯燥無味而難于理鋸的，如果利用演示實驗教學，將有利于學生從實驗中去感受理論得出的原因，加深學生對知識的興趣和印象。

例題一：“繩子不打結(jié)，也能提起冰塊”這樣一個有懸念的題目就足以吊起學生的胃口。接著教師進行演示實驗。細線浸入水中，然后把細線放在冰塊上，把鹽沿線撒在冰面上，稍等片刻(約30秒鐘)，看!冰塊被提起。本實驗就是為了說明熱力學第二定律。在自然條件下，熱量由高溫物體傳向低溫物體。

例題二：雞蛋在小于蛋的瓶口進出自如。

本實驗是對氣體壓強微觀機理解釋。氣體壓強在體積、溫度不變的條件下，跟分子的密集程度有關(guān)。抽氣，密集程度減小，壓強減小，瓶外壓強大于瓶內(nèi)壓強，雞蛋被吸人；打氣，密度增大，瓶內(nèi)壓強大于瓶外壓強，雞蛋被彈出。

3、靈活多變的分組

分組實驗一直是培養(yǎng)學生操作能力、理解物理學科知識的主要方法，也是發(fā)展學生綜合能力和探究興趣的重要的教學手段。為了達到人人都得到能力的培養(yǎng)和鍛煉，以及讓學生主動參與探究的教學目的，提供大量的隨堂實驗也是必不可少的。

除了書上規(guī)定的規(guī)范化的分組實驗和探究式的分組實驗之外，我們還可以多開展一些與探究思維并進的隨堂實驗。例如沖量、共振等。這類課程以學生為主體、探究與指導共同發(fā)生作用來提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生的綜合能力。

例題一：利用兩個一號電池之間串接一個20～3012的電阻組成一個內(nèi)阻較大的模擬電源(如圖3所示)，可以讓學生用來探究輸出功率和外電阻的關(guān)系。在學生得出初步規(guī)律之后，教師再從理論上推導，證明實驗的結(jié)論。

例題二：利用一個線圈和一個條形磁鐵，一只靈敏電流計和一節(jié)干電池(外加一個高電阻)，可以讓學生探究感生電流的方向和磁極運動方向之間的關(guān)系。教師在學生眾多結(jié)論的基礎(chǔ)上再總結(jié)出楞次定律。

4、實驗教學運用于習題的探究

習題教學中“計算、計算、最后還是計算”這種枯燥無味的教學方法，也是當前課堂教學改革的內(nèi)容之一。如果其中滲透探究活動的思想、采用精彩的實驗探討問題，就能使物理的探究性學習更生動和完整。

例如，在證明大氣壓強存在的覆杯實驗的基礎(chǔ)上，另做一個如圖4所示的實驗。在杯子里內(nèi)只盛三分之一的水，蓋上紙片(圖4a)，將整個裝置倒置(圖4b)，松開手指之前提問學生：“松開手指后，杯子里的水和紙片會不會掉下來?”，大多數(shù)學生會回答：“會掉下來!”結(jié)果松開手指紙片并沒有掉下來，其中的原因可以編制成習題讓學生計算和探究。試問圖4中紙片上穿幾個小孔杯中水是否會流下來?不會!這就是下面要探究的水的表面張力問題。

物理的許多習題都是從實際生活中抽象出來的，都可以在習題中以實驗探究和計算的方式來深化理論。

通過以上分析，我們不難看出物理實驗對物理探究性教學中所起的作用。一方面從學生這邊看增強了學生的積極性和主動性，滿足了他們的好奇心和求知欲，開闊了視野，大大提高了動手能力，使學生對物理知識的認識從感性階段上升到理性水平，更為重要的是加深了學生對從物理實驗中總結(jié)出來的物理規(guī)律的深刻領(lǐng)會。另一方面，物理實驗也豐富了教師的課堂內(nèi)涵，實現(xiàn)了師生的良性互動，從而圓滿地完成好物理教育教學任務(wù)。

責任編輯：黃春香