鄒文媛

現(xiàn)在小學(xué)直升初中不是擇優(yōu)錄取，而是所有學(xué)生都能升入初中。這樣就出現(xiàn)了升入初中的學(xué)生良莠不齊，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。這些學(xué)生如果在統(tǒng)一的教學(xué)要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必導(dǎo)致兩極分化進(jìn)一步加劇，使“優(yōu)更優(yōu)，差更差”。而且現(xiàn)在有些學(xué)校班額過大，使得教學(xué)面向全體學(xué)生更是難上加難。針對(duì)這些問題，筆者和基層學(xué)校的教師一起探索出面向全體學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式。概括來說，這種分層教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

１．對(duì)象的分層性。我們?cè)诮虒W(xué)中依據(jù)學(xué)生各自原有的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個(gè)性差異等因素，將學(xué)生按上中下分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)良生、學(xué)困生三類，并把學(xué)生按不同層次搭配分組分座（如下表）。這樣安排座位，不但適合全班以小組為單位參加的討論和辯論，而且大大增加了生與生合作學(xué)習(xí)、互教互幫的機(jī)會(huì)。在班級(jí)教學(xué)中，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練和檢測(cè)，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“人人有興趣，各個(gè)有所得”，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”都得到充分的發(fā)展，達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

２．學(xué)習(xí)的自主性。分層次教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過看書自學(xué)掌握基本內(nèi)容后，學(xué)生自己提出問題、自己回答問題，教師只做必要的點(diǎn)撥。

３．目標(biāo)的多維性。根據(jù)不同層次學(xué)生的需求分層制定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也就是學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。由于學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)方法各不相同，他們的體驗(yàn)感悟?qū)哟尉筒煌?，所以每個(gè)學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的多維性。

４．教學(xué)的多層性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要求中等生不但能掌握本課的基本內(nèi)容，而且能根據(jù)教材的具體內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，學(xué)困生要能回答問題，而優(yōu)等生則要聯(lián)系前因后果融會(huì)貫通地理解知識(shí)，提出綜合性較強(qiáng)的問題。這樣，使不同層次的學(xué)生分別掌握適合他們的知識(shí)和技能，注重在學(xué)生已有的水平和基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力，避免了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”， 學(xué)困生“吃不了”的矛盾。

５．學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)性。分層教學(xué)和生與生交流探討、生教生學(xué)習(xí)是分不開的，上面表格中的座位排列也是為了便于在班級(jí)體中形成生生合作學(xué)習(xí)，生教生一幫一的學(xué)習(xí)方式，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神是分層次教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要多給學(xué)生提供合作與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，如學(xué)完一單元后，可讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一份試卷，甚至可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份活動(dòng)課方案等。這不但可增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和上進(jìn)心，而且還可以通過一定的獎(jiǎng)懲措施，如設(shè)計(jì)出色的小組可去參觀科技館或野游等，以此增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

６．考核、評(píng)價(jià)的多標(biāo)準(zhǔn)性。在學(xué)習(xí)過程中，中等生如果能提出綜合性較強(qiáng)的問題，則半倍加分；學(xué)困生如果能提出問題，則半倍加分；學(xué)困生如果能提出綜合性較強(qiáng)的問題，則一倍加分。這樣學(xué)困生可以從日益增多的分?jǐn)?shù)上得到鼓勵(lì)，他們的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。通過一段的學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況調(diào)換組別，以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們更主動(dòng)地參加到課堂活動(dòng)中來。

７．過程的整體性。如下圖，自主學(xué)習(xí)分層教學(xué)模式的各環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合的，又是交錯(cuò)循環(huán)的，只有從整體上把握它，才能使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。

分層教學(xué)是“因材施教”原則的體現(xiàn)，是“為了一切學(xué)生”和“絕不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。只有進(jìn)行分層教學(xué)，才能真正做到“因生施教”、“因人而異”，從而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能使每個(gè)學(xué)生在每堂課中都有收獲，都能得到發(fā)展。

（責(zé)任編輯李 婧）