李德才　李　庫(kù)

很多時(shí)候，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，常因不明情況或言語(yǔ)過(guò)激，引發(fā)學(xué)生的對(duì)立情緒，使師生雙方陷入僵局。此時(shí)，如果教師一味地與學(xué)生針?shù)h相對(duì)地糾纏下去，只能使彼此更加尷尬。面對(duì)此情此景，教師要學(xué)會(huì)“妥協(xié)”，給彼此一個(gè)退路。

當(dāng)然，我們這里所說(shuō)的“妥協(xié)”，是一種教育策略，如同行軍打仗的退守一般，而絕非是對(duì)學(xué)生盲目地屈從。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地?cái)∠玛噥?lái)，非但不能起到良好的教育效果，反而會(huì)滋長(zhǎng)、縱容學(xué)生的囂張氣焰。那么教師應(yīng)如何巧妙地在學(xué)生面前“妥協(xié)”呢？

首先，無(wú)論眼前發(fā)生了什么事情，教師都要鎮(zhèn)定自若，獲得心理上的優(yōu)勢(shì)，然后轉(zhuǎn)換場(chǎng)地，如到辦公室或到室外去談。記得一次自習(xí)課上，我去查堂，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生正眉飛色舞地講著什么，周?chē)耐瑢W(xué)應(yīng)和著，致使班內(nèi)紀(jì)律很亂。這是一名擇校生，先后被周?chē)膬伤鶎W(xué)校清退，最后來(lái)到我校。見(jiàn)此情景我很生氣，快步走過(guò)去批評(píng)了這名學(xué)生幾句。誰(shuí)曾想他的火氣比我的還大，甚至要對(duì)我動(dòng)手。這時(shí)我馬上鎮(zhèn)靜下來(lái)，命令他道：“走！跟我去辦公室！”他比我還硬氣，說(shuō)：“就不去！能咋地？”我和他就這樣陷入了僵局。我接著說(shuō)：“你不是覺(jué)得自己有理嗎？有理走遍天下，怎么連辦公室都不敢去了？是男生嗎？”被我這樣一激，他不服氣地說(shuō)：“去就去！你能怎么樣？”到了辦公室，我先來(lái)了個(gè)“妥協(xié)”，心平氣和地問(wèn)他怎么會(huì)有這么大的火氣。他說(shuō)老師不公平，那么多同學(xué)說(shuō)笑為什么只批評(píng)他。我對(duì)他說(shuō)：當(dāng)時(shí)是你逗大家發(fā)笑。我很公平，你不記得幾天前上課時(shí)，你看一本雜志，我知道你是借的，所以把書(shū)沒(méi)收又馬上歸還給你；而另一名同學(xué)在課上擺弄東西，我至今未還。這時(shí)他意識(shí)到是自己錯(cuò)了，連忙拿過(guò)一把掃帚，說(shuō)：“老師！您打我一頓吧！我錯(cuò)了！”

其次，教師在“妥協(xié)”時(shí)，要善于抓住學(xué)生的弱點(diǎn)。記得有次我講《四書(shū)》、《五經(jīng)》時(shí)，有位男生隨口說(shuō)了句：“還有月經(jīng)！”當(dāng)時(shí)我很生氣，但怕耽誤講課，只簡(jiǎn)單地批評(píng)他兩句，要求他下課上辦公室。到了辦公室，他始終找各種理由為自己開(kāi)脫，不肯直接承認(rèn)錯(cuò)誤。這時(shí)，我說(shuō)：你口頭不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，就寫(xiě)一份書(shū)面檢討吧，要求內(nèi)容深刻，最晚不要超過(guò)后天。第二天，我向他要檢討，他說(shuō)還沒(méi)寫(xiě)完。我知道，這名同學(xué)最大的缺點(diǎn)就是寫(xiě)作能力極差，讓他寫(xiě)份深刻的檢討，對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件很難的事。如果一味地較真，容易讓他產(chǎn)生逆反情緒。于是我又將他帶到辦公室，對(duì)他說(shuō)：寫(xiě)檢討的事我放過(guò)你了。話剛出口，這名學(xué)生連忙向我鞠躬，說(shuō)：老師我錯(cuò)了，我錯(cuò)了。

最后，教師應(yīng)在與學(xué)生心平氣和、有效的溝通中“妥協(xié)”。很多教師在學(xué)生犯錯(cuò)后找他談話時(shí)，要么像批判：一方慷慨激揚(yáng)，一方默不作聲；要么像爭(zhēng)吵：雙方唇槍舌劍、面紅耳赤。這種談話方式往往沒(méi)有效果，不僅無(wú)助于解決問(wèn)題，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)樵跍贤ǖ倪^(guò)程中，人們彼此之間態(tài)度中傳遞的信息，要比話語(yǔ)中傳遞的信息更多。為此，教師向?qū)W生“妥協(xié)”時(shí)，不妨多幾分耐心、關(guān)注和傾聽(tīng)，多給學(xué)生一些肯定，讓學(xué)生感受到你真誠(chéng)關(guān)切的目光。有時(shí)，這種無(wú)聲的表達(dá)更能讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，愉快地接納教師的建議，改正錯(cuò)誤。

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。教師要允許他們犯錯(cuò)誤并改正，這既是對(duì)學(xué)生人格的尊重，也是對(duì)教育規(guī)律的尊重。而教師的適當(dāng)“妥協(xié)”，既是對(duì)學(xué)生的一種包容、一種理解、一種關(guān)愛(ài)，又是一種教育策略，它往往能以柔克剛，收到良好的教育效果，教師不妨一試。

（ 責(zé)任編輯付淑霞)

很多時(shí)候，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，常因不明情況或言語(yǔ)過(guò)激，引發(fā)學(xué)生的對(duì)立情緒，使師生雙方陷入僵局。此時(shí)，如果教師一味地與學(xué)生針?shù)h相對(duì)地糾纏下去，只能使彼此更加尷尬。面對(duì)此情此景，教師要學(xué)會(huì)“妥協(xié)”，給彼此一個(gè)退路。

當(dāng)然，我們這里所說(shuō)的“妥協(xié)”，是一種教育策略，如同行軍打仗的退守一般，而絕非是對(duì)學(xué)生盲目地屈從。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地?cái)∠玛噥?lái)，非但不能起到良好的教育效果，反而會(huì)滋長(zhǎng)、縱容學(xué)生的囂張氣焰。那么教師應(yīng)如何巧妙地在學(xué)生面前“妥協(xié)”呢？

首先，無(wú)論眼前發(fā)生了什么事情，教師都要鎮(zhèn)定自若，獲得心理上的優(yōu)勢(shì)，然后轉(zhuǎn)換場(chǎng)地，如到辦公室或到室外去談。記得一次自習(xí)課上，我去查堂，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生正眉飛色舞地講著什么，周?chē)耐瑢W(xué)應(yīng)和著，致使班內(nèi)紀(jì)律很亂。這是一名擇校生，先后被周?chē)膬伤鶎W(xué)校清退，最后來(lái)到我校。見(jiàn)此情景我很生氣，快步走過(guò)去批評(píng)了這名學(xué)生幾句。誰(shuí)曾想他的火氣比我的還大，甚至要對(duì)我動(dòng)手。這時(shí)我馬上鎮(zhèn)靜下來(lái)，命令他道：“走！跟我去辦公室！”他比我還硬氣，說(shuō)：“就不去！能咋地？”我和他就這樣陷入了僵局。我接著說(shuō)：“你不是覺(jué)得自己有理嗎？有理走遍天下，怎么連辦公室都不敢去了？是男生嗎？”被我這樣一激，他不服氣地說(shuō)：“去就去！你能怎么樣？”到了辦公室，我先來(lái)了個(gè)“妥協(xié)”，心平氣和地問(wèn)他怎么會(huì)有這么大的火氣。他說(shuō)老師不公平，那么多同學(xué)說(shuō)笑為什么只批評(píng)他。我對(duì)他說(shuō)：當(dāng)時(shí)是你逗大家發(fā)笑。我很公平，你不記得幾天前上課時(shí)，你看一本雜志，我知道你是借的，所以把書(shū)沒(méi)收又馬上歸還給你；而另一名同學(xué)在課上擺弄東西，我至今未還。這時(shí)他意識(shí)到是自己錯(cuò)了，連忙拿過(guò)一把掃帚，說(shuō)：“老師！您打我一頓吧！我錯(cuò)了！”

其次，教師在“妥協(xié)”時(shí)，要善于抓住學(xué)生的弱點(diǎn)。記得有次我講《四書(shū)》、《五經(jīng)》時(shí)，有位男生隨口說(shuō)了句：“還有月經(jīng)！”當(dāng)時(shí)我很生氣，但怕耽誤講課，只簡(jiǎn)單地批評(píng)他兩句，要求他下課上辦公室。到了辦公室，他始終找各種理由為自己開(kāi)脫，不肯直接承認(rèn)錯(cuò)誤。這時(shí)，我說(shuō)：你口頭不肯承認(rèn)錯(cuò)誤，就寫(xiě)一份書(shū)面檢討吧，要求內(nèi)容深刻，最晚不要超過(guò)后天。第二天，我向他要檢討，他說(shuō)還沒(méi)寫(xiě)完。我知道，這名同學(xué)最大的缺點(diǎn)就是寫(xiě)作能力極差，讓他寫(xiě)份深刻的檢討，對(duì)他來(lái)說(shuō)是一件很難的事。如果一味地較真，容易讓他產(chǎn)生逆反情緒。于是我又將他帶到辦公室，對(duì)他說(shuō)：寫(xiě)檢討的事我放過(guò)你了。話剛出口，這名學(xué)生連忙向我鞠躬，說(shuō)：老師我錯(cuò)了，我錯(cuò)了。

最后，教師應(yīng)在與學(xué)生心平氣和、有效的溝通中“妥協(xié)”。很多教師在學(xué)生犯錯(cuò)后找他談話時(shí)，要么像批判：一方慷慨激揚(yáng)，一方默不作聲；要么像爭(zhēng)吵：雙方唇槍舌劍、面紅耳赤。這種談話方式往往沒(méi)有效果，不僅無(wú)助于解決問(wèn)題，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)樵跍贤ǖ倪^(guò)程中，人們彼此之間態(tài)度中傳遞的信息，要比話語(yǔ)中傳遞的信息更多。為此，教師向?qū)W生“妥協(xié)”時(shí)，不妨多幾分耐心、關(guān)注和傾聽(tīng)，多給學(xué)生一些肯定，讓學(xué)生感受到你真誠(chéng)關(guān)切的目光。有時(shí)，這種無(wú)聲的表達(dá)更能讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，愉快地接納教師的建議，改正錯(cuò)誤。

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。教師要允許他們犯錯(cuò)誤并改正，這既是對(duì)學(xué)生人格的尊重，也是對(duì)教育規(guī)律的尊重。而教師的適當(dāng)“妥協(xié)”，既是對(duì)學(xué)生的一種包容、一種理解、一種關(guān)愛(ài)，又是一種教育策略，它往往能以柔克剛，收到良好的教育效果，教師不妨一試。

（ 責(zé)任編輯付淑霞)