王彥明　王秀云

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，某些教師在教學(xué)中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為所謂的“課堂主人”，絞盡腦汁，教學(xué)花樣百出，課堂教學(xué)氣氛極其熱烈，學(xué)生表現(xiàn)極其活躍。一節(jié)課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束，表面上看這是教學(xué)效果很好的課，但細(xì)細(xì)品味，我們不禁疑問(wèn)重重：這節(jié)課中學(xué)生學(xué)到了什么？培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力？教學(xué)內(nèi)容是否符合新課標(biāo)的要求?……語(yǔ)文課上得華而不實(shí)，究其原因是有些教師只注重課堂教學(xué)形式的新穎，卻沒(méi)有在備課這一重要環(huán)節(jié)上下足功夫。要想上好課，必須要先備好課。

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn) 發(fā)揮導(dǎo)向作用

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方式、寫作教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)都做了新調(diào)整，對(duì)各個(gè)階段的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)提出了新要求，其理論性、指導(dǎo)性、方向性更強(qiáng)。教師必須準(zhǔn)確而深刻地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)容，才能更好地備課和上課。因此，在新學(xué)期伊始，教師必須深入鉆研新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、立足于教科書 挖掘文本資源

葉圣陶先生多次指出，語(yǔ)文教材是開展語(yǔ)文教學(xué)的例子和憑借。特別是在課程改革以后，納入教材的課文都是常讀常新、文質(zhì)兼美的名家名篇，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的典范之作。因此，我們必須重視鉆研教材，充分利用這些經(jīng)過(guò)論證和精選的、文質(zhì)兼美的例子和憑借。然而，在目前基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)中還存在一個(gè)很大的問(wèn)題，那就是一些教師在備課時(shí)并沒(méi)有把認(rèn)真鉆研教材擺到重要的位置，而是過(guò)多地依賴《教師教學(xué)用書》，他們依賴《教師教學(xué)用書》的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)教材文本的鉆研，有的教師甚至在教學(xué)前不看教材。長(zhǎng)此下去，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師乃至對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革，都會(huì)帶來(lái)很大的危害。

當(dāng)然，這不是否定《教師教學(xué)用書》的作用，而是重在強(qiáng)調(diào)作為教師應(yīng)以教材為立足點(diǎn)，在充分挖掘教材的基礎(chǔ)上，再去看《教師教學(xué)用書》，擇其要者而選之。

語(yǔ)文作為工具性學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象：地理、歷史、人文、自然、地域文化知識(shí)等等無(wú)所不有。對(duì)于語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的一些抽象的理性的內(nèi)容或者離現(xiàn)代學(xué)生年代久遠(yuǎn)的文本材料，教師更應(yīng)該先挖掘其深藏的文本資源，將教材所涉及的相關(guān)知識(shí)了然于心，再引導(dǎo)學(xué)生充分接觸和感知文本材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和思維能力。例如：散文《安塞腰鼓》是一篇反映地域文化的美文，本文主要表現(xiàn)了黃土高原上的地域風(fēng)情，贊美了一群黃土高原養(yǎng)育的充滿了力和美的后生，表達(dá)了人們對(duì)美好生活的強(qiáng)烈追求和熱愛(ài)。由于地域文化的差異，學(xué)生很難從課文本身理解文章的主旨，所以，教師必須把安塞腰鼓產(chǎn)生和發(fā)展的背景以及相關(guān)的地域文化、風(fēng)土人情交代清楚，以便在教學(xué)中做到有的放矢。有效利用文本資源是教師備課過(guò)程中必須注意的問(wèn)題，當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，就要進(jìn)行教學(xué)素材的有效積累，這實(shí)際上給教師提出了更高的要求。

三、探索教學(xué)策略 靈活教學(xué)方法

“教無(wú)定法，貴在得法”。每個(gè)教師在鉆研教材之后，都應(yīng)努力探尋適用的、科學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，采用的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。如在教學(xué)《羚羊木雕》一文時(shí)，為了讓學(xué)生多角度地深入理解文章的主旨，我把全班學(xué)生分為三組，分別扮演萬(wàn)芳、“我”、父母的角色，讓三個(gè)角色進(jìn)行辯論，從而找到解決三者之間矛盾沖突的辦法。教學(xué)過(guò)程中，七年一班的學(xué)生由于平時(shí)理解能力和反應(yīng)能力較強(qiáng)，所以課堂表現(xiàn)很積極，學(xué)生爭(zhēng)論得很激烈，教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的；而在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力稍差的七年二班，卻出現(xiàn)了學(xué)生反應(yīng)冷淡，教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法順利進(jìn)行下去的狀況。見(jiàn)此情形，我只好改變了策略，把自己變?yōu)橐粋€(gè)采訪者，通過(guò)發(fā)問(wèn)和引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，點(diǎn)燃了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，加深了對(duì)課文的感悟。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法應(yīng)因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而異。

無(wú)論是備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材，還是備教法，歸根結(jié)底都是為了讓學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)。教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、性格特征、心理特點(diǎn)，做到因材施教，以人為本，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 趙永玲）