吳祥生

[摘要]根據(jù)不同學(xué)生的實際，把學(xué)生進行分層，從設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)、測試評價等幾個環(huán)節(jié)進行分層教學(xué)，目的是面向全體學(xué)生，探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教育

一、提出問題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師教學(xué)時要面向全體學(xué)生。但學(xué)生的個體差異是客觀存在的。如：學(xué)生的理解能力有強有弱，表達和創(chuàng)造能力有高有低。接受教學(xué)信息的情況各有千秋，興趣愛好也有所不同，如果我們不顧學(xué)生的個性差異，那么大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)將成為被動、機械的接受，久而久之，學(xué)習(xí)就會成為這些同學(xué)的負擔(dān)和枷鎖，因此，我們不能要求每名學(xué)生都以同樣的速度獲取同樣的成績。必須對不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)。提出不同的要求。這完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“以人為本”的思想理念和教育理念。

分層教學(xué)是解決上述問題行之有效的良方。它在教學(xué)中貫徹了“因材施教”的原則，充分考慮了學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)具體學(xué)科的技能、能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法以及動機、興趣、態(tài)度等方面的差異，把學(xué)生分為不同層次，分層進行教學(xué)。促使優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，中等學(xué)生得到進一步發(fā)展。后進生也得到補救和提高。

二、學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和接受能力，把學(xué)生分為A，B，C三個組。A組學(xué)生是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B組學(xué)生是中等的學(xué)生。C組學(xué)生是學(xué)有余力的學(xué)生。

三、具體實施

根據(jù)不同層次學(xué)生的特點，采取不同的教學(xué)要求和方法進行教學(xué)，具體可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

(一)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

針對不同層次的學(xué)生，提出不同程度的教學(xué)目標(biāo)：對于A組的學(xué)生提出較低的目標(biāo)；B組學(xué)生是一個較大的群體，許多學(xué)生潛力較大，可塑性強，所以應(yīng)該提出較高的要求，而對于C組學(xué)生來說，不僅對他們提出高層次的目標(biāo)和要求，更重要的是補充一些能培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的題目。教學(xué)目標(biāo)分層之后，A組學(xué)生學(xué)習(xí)有了信心，B組學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力不斷地被挖掘，而且部分學(xué)生將轉(zhuǎn)入C組學(xué)生的隊。

而C組學(xué)生的數(shù)學(xué)視野不斷開闊。興趣不斷加濃。促使他們向更高層次發(fā)展。這樣，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。自主、合作、交流，探究的熱情日益高漲。

(二)設(shè)置不同層次的教學(xué)過程

對不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都要有的放矢，保證教學(xué)目標(biāo)分層的有效性。

1課堂提問的層次性

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問題開始的。課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問必須要有層次性。兼顧不同層次的學(xué)生。

2不同層次的課堂例題

例題是對知識的進一步理解和提高應(yīng)用。選擇好例題，能使各層次的學(xué)生理解知識，發(fā)展思維，提高技能。

3課堂練習(xí)的層次性

課堂練習(xí)是學(xué)生對知識的進一步鞏固和提高。設(shè)計好練習(xí)題，可以使各層次的學(xué)生都有所提高和收獲。并體驗到成功和快樂。課堂練習(xí)的設(shè)計也要有層次性。必須設(shè)計出適合各個不同層次學(xué)生的練習(xí)題

(三)作業(yè)設(shè)計的層次性

任何一次作業(yè)的設(shè)計都要顧及到三個層次的學(xué)生，不能一刀切，否則，A組學(xué)生會因為題目太深失去學(xué)習(xí)的興趣，C組學(xué)生會因為題目太淺失去探索的精神。因此。教師在布置作業(yè)時要考慮題目量和難度。進行分層次布置作業(yè)，設(shè)計好必做題目和選做題目?；蛘咴O(shè)計幾個有一定梯度的題組，層層深入。對A組學(xué)生要求放低，只做基礎(chǔ)題，不要讓他們做超越他們能力范圍的題目。對于C組或部分的B組學(xué)生，則高標(biāo)準(zhǔn)、商要求。要求他們完成選做題或題組中的較深題目，加強開放性訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

(四)課外輔導(dǎo)的層次性

要真正做到因材施教，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)該大力開辟第二課堂，做好扶優(yōu)補差工作。扶優(yōu)的目的是讓C組同學(xué)得到進一步發(fā)展。補差的目的是對A組同學(xué)進行課后個別補救，幫助他們渡過難關(guān)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣和愛好。促使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)性。

(五)評價學(xué)生的層次性

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平擬定出三份不同層次的試卷。使每一層次的學(xué)生都能在各自的試卷上找到學(xué)習(xí)的信心和希望。也可以在同一張試卷上對三個不同層次的學(xué)生提出不同的要求，如：設(shè)計選做題、附加題等。總之，檢測的內(nèi)容、深度要與不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)相一致，做到有的放矢。同時，在試卷的反饋和分析時。也要多層進行。如：教師講評、學(xué)生自己分析、學(xué)生合作討論等。這樣，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性時，學(xué)生記牢了知識，也培養(yǎng)了能力。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了創(chuàng)造性。

總之，分層次教學(xué)是抓兩頭，促中間，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”使各層次學(xué)生都滿懷信心地去積極學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，它是新課標(biāo)下的一種行之有效的課堂教學(xué)模式。