肖建祥

新課程改革是一項“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)性、復(fù)雜性工程。它需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式、教育管理制度、教育評價制度等諸多方面作出必要調(diào)適。革新基礎(chǔ)教育考試韻傳統(tǒng)模式、建立與新課程體系相對應(yīng)的考試制度也正是其中的配套性工程。本文試就新課程背景下的基礎(chǔ)教育考試改革。作一些淺顯的探討。

一、基礎(chǔ)教育考試改革的導(dǎo)向——全體學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前，隨著我國教育改革事業(yè)的不斷推進(jìn)。我們已從理論和實(shí)踐層面上潦切認(rèn)識劐，教育的目的首先是培養(yǎng)合格的公民。其次才是在公民中產(chǎn)生“精英”。因此，從培養(yǎng)公民的基點(diǎn)出發(fā)。基礎(chǔ)教育首先應(yīng)該成為服務(wù)于全體學(xué)生的教育。使每名學(xué)生通過接受教育，獲得平等、公正的發(fā)展機(jī)會和條件。其次。從培養(yǎng)合格公民的基點(diǎn)出發(fā)，基礎(chǔ)教育還應(yīng)成為面向?qū)W生全面發(fā)展的教育。在現(xiàn)代社會，“合格”的標(biāo)準(zhǔn)是綜合性的、多維的，不僅有知識、技能方面的要求，還有道德品質(zhì)、思想意識等方面的規(guī)定。現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育新課程改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程標(biāo)準(zhǔn)，并為此進(jìn)行全面、深入的課程體系。課堂教學(xué)改革，主要是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每一名學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，發(fā)展他們的能力，養(yǎng)成正確看待事物的情感和態(tài)度。

考試是教育最為主要和有效的評價手段?？茖W(xué)的考試不僅可以選拔優(yōu)秀人才，而且是培養(yǎng)能力、檢查教育教學(xué)質(zhì)量、督促學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)的重要方式。然而。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛下，考試長期以來片面地成為選拔、擇優(yōu)劣汰的工具。這種做法不僅異化了考試活動本身。也使我們的教育蛻變成淘汰教育。因此，隨著新課程改革的深入開展，改革傳統(tǒng)的考試制度，建立基礎(chǔ)教育考試新模式已勢在必行。

二、基礎(chǔ)教育考試改革的重點(diǎn)

1分層考試。分項考核

正視學(xué)生之間差異的教育原理認(rèn)為，學(xué)生在發(fā)展過程中身心素質(zhì)發(fā)展的差異性現(xiàn)象是客觀存在的，如果無視差異的存在，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，就會加劇學(xué)生的兩極分化。耳前。一些中小學(xué)校已逐步認(rèn)識到正視和尊重學(xué)生羞異的重要性。在考試改革中遵循“以主體最優(yōu)發(fā)展為本”的素質(zhì)教育思想。從研究學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)人手，認(rèn)真分析學(xué)生發(fā)展的實(shí)際可能性，努力探討適合不同層次學(xué)生發(fā)展的更為理想的考試操作模式。

在目前的中小學(xué)考試改革中，有的學(xué)校編制不同的試卷讓學(xué)生選擇。根據(jù)試卷的難易程度分A，B，C三類，三類試卷都不超過大綱的范圍，A卷可突破教材范圍，適度地引入開放性、探索性題目以考查學(xué)生懈決問題的能力和創(chuàng)造思維能力為主；C卷不低于教材的基本要求，以考查“雙基”為主：B卷在C卷的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加題目的數(shù)量和靈活度。學(xué)生自主選題。統(tǒng)一組織考試。有的學(xué)校設(shè)計出“自助餐”式試卷：試題分兩個扳塊，第一部分為基礎(chǔ)題，每名學(xué)生必須做。第二部分為選做題，可以分ABC三類不同難度，讓學(xué)生自由地選擇其中的一類進(jìn)行解答。三類題在同一張試卷中，能更大程度地兼顧學(xué)生的個體差異，發(fā)揮分層考試的選擇功能。使他們也能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)了搞好學(xué)習(xí)的信心，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情。2試題的編制注重與社會實(shí)際生活的融合把對學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查融入社會實(shí)際生活中。不單單是基礎(chǔ)知識點(diǎn)的記憶和再現(xiàn)，而且包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的能力。命題可以盡可能地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟和探究，感知實(shí)體性知識。經(jīng)歷知識的形成過程。孤立的知識點(diǎn)只有與真實(shí)的社會生活相結(jié)合才能顯示出巨大的教育力量，否則學(xué)生面對掘斬頭去尾的公式、定理、概念、規(guī)范。感受到的只有單調(diào)、死板、郁悶和困惑。知識只有在被使用的情況下，其價值才被揭示出來；也只有當(dāng)知識在被使用的情況下，它的力量才能顯示出來。給學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會。讓他們能夠利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，帶給學(xué)生的不僅是學(xué)習(xí)的興趣。還可以增長學(xué)生的智慧，影響他們的個性心理品質(zhì)。

3適當(dāng)增加靈活性試題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，基礎(chǔ)教育考試往往有模式而循，學(xué)生反復(fù)操練就能獲得高分，無法真正檢測出學(xué)生的能力和水平。要改變這種狀況。必須增加考試試題的靈活性。使之能較好地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在探索三角形中位線定理時。教師應(yīng)不局限于自己預(yù)設(shè)的利用平行四邊形性質(zhì)及三角形相似的性質(zhì)來解決問題，可不失時機(jī)地問一下“還有不同的想法嗎”，也許逮一彈性的預(yù)設(shè)就會引起學(xué)生精彩的發(fā)言，為整個課堂增加亮色，可能有同學(xué)會受“三角形相似法”的啟發(fā)，用同一法來證明三角形的中位線定理。正是這種“還有不同的想法嗎”式的彈性預(yù)設(shè)，給師生帶來了意外的感覺。產(chǎn)生了動態(tài)的生成。

此外。也可以改革考試形式。采用表現(xiàn)性測驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試。所謂表現(xiàn)性測驗(yàn)指的是客觀測驗(yàn)以外的一類能讓學(xué)生展示口頭表達(dá)力、隨機(jī)應(yīng)變力、操作演示技能等方面的測驗(yàn)，使用這類測驗(yàn)，能更直接、更真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，特別是考查高層次的思維能力以及那些由傳統(tǒng)筆試難以考查的技能

4加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查

新課程改革十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查應(yīng)成為基礎(chǔ)教育考試改革的重要取向。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀也是考試關(guān)注的內(nèi)容。

呼和浩特市回民區(qū)小學(xué)生畢業(yè)班綜合素質(zhì)檢測中有這樣一道數(shù)學(xué)題：伊拉克戰(zhàn)爭于2003年3月20日爆發(fā)，開戰(zhàn)第一天美國就為戰(zhàn)爭花掉3億美元。如果建造一所希望小學(xué)約用50萬元人民幣，請你計算一下3億美元在我國能建造多少所希望小學(xué)?(1美元”8元人民幣)面對這些數(shù)字，你對戰(zhàn)爭有什么看法7你想說些什么?這是一道很簡單的應(yīng)用題，多數(shù)學(xué)生都能解答出來。可是，它滲透了課程改革的新理念。簡單的數(shù)字里面蘊(yùn)含的思想教育卻是深刻的。在解決數(shù)學(xué)問題的同時，將數(shù)學(xué)、語文與德育有機(jī)地結(jié)合在一起。l將數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合，將小課堂與大社會融為一體。有利于正確的價值觀的養(yǎng)成。

5?？荚嚪绞降木C合化

由于考試技術(shù)本身的限制。它無法對人的身心素質(zhì)的全部內(nèi)容進(jìn)行逐一測試。“學(xué)生的素質(zhì)是由多個部分構(gòu)成的。存在于N維空間的不規(guī)則結(jié)構(gòu)。僅從一個角度測試的結(jié)果，無論如何也只是對結(jié)構(gòu)的平面映射圖形，不可能顯示出素質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次。”要對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，就必須把考試與其他評價方式相結(jié)合?，F(xiàn)在，一些中小學(xué)使用的“成長記錄袋”就是一種比較好的評價方式。成長記錄袋收集的是能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。包括學(xué)生的自我評價、最佳作品(成績記錄及各種作品)、社會實(shí)踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄。教師、同學(xué)的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗(yàn)的信息等。

同時，考試評價本身也應(yīng)該采用多種方式相結(jié)合。由封閉式考試向開放式考試過渡。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)。內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法。具體地說。在考試方式方面。有以下改革的重點(diǎn)：除傳統(tǒng)筆試外，還可采用口試與答辯、課題研究、實(shí)踐操作等方式進(jìn)行考試：在筆試中，一些學(xué)科可以實(shí)行部分開卷與部分閉卷考試相結(jié)合，允許學(xué)生帶參考資料進(jìn)入考場；考試除了檢查教學(xué)大綱的基本要求之外，還可以為學(xué)生提供一些表現(xiàn)個人能力的機(jī)會。如作品與方案設(shè)計，提供一些可以自由發(fā)揮的題目，讓學(xué)生做短文或試寫小論文。等等。

三、基礎(chǔ)教育考試改革中應(yīng)注意的若干問題

1開放性考試不是隨意性考試

開放性考試的意義不僅是時、空等形式上的開放。而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉，面對開放性考試。學(xué)生需要更加深入的思考、多方面資料的收集甚至是實(shí)地調(diào)查研究才能完成。在役有對命題進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計與研究之前，沒有認(rèn)真研究考試所要完成的任務(wù)、達(dá)到的目的之前，隨意、盲目地采用開卷式考試、口試、讓學(xué)生撰寫小論文等，其結(jié)果不但不能讓考試活起來。反而降低了考試的信度，導(dǎo)致了“反教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2開放性試題要以基礎(chǔ)知識為立足點(diǎn)

開放性試題主要是指試題允許、倡導(dǎo)和鼓勵答案多元的命題形式。但倡導(dǎo)答案多元并不是什么答案都可以。許多開放性試題主題來自課外，以現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題作為試題的背景材料，但其答案卻來自課內(nèi)i有的試題盡管答案課本上找不到。但只要掌握了課本中的某些知識，經(jīng)過思考也能解答出來。由此可見，開放性試題是以基礎(chǔ)知識為立足點(diǎn)的。

3考試應(yīng)嘗試對學(xué)生內(nèi)隱式素質(zhì)的測量

新課程改革提出了三維課程目標(biāo)，這不僅是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)，也是考試的目的。但是，知識、技能是外顯的，比較容易量化和檢測，而能力、態(tài)度、情感、價值觀具有內(nèi)隱性，難以作出具體的測量。因此，如何讓考試盡可能全面地測量學(xué)生的素質(zhì)，是教育理論與實(shí)踐工作者應(yīng)進(jìn)一步研究的課題。