伍淑紅

課本是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動的基本線索。課本不等于教材，這是不爭的事實?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)素材提供的三個學(xué)段分別作出了如下要求；第一學(xué)段，要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的索材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應(yīng)豐富多彩。第二學(xué)段，“提供的索材要密切聯(lián)系生活實際。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用?！钡谌龑W(xué)段，“所選擇的素材應(yīng)盡量來源于自然、社會與科學(xué)中的現(xiàn)象和實際問題。應(yīng)當(dāng)反映一定的數(shù)學(xué)社會價值?！睉?yīng)該看出，三個學(xué)段對數(shù)學(xué)教學(xué)素材的提供都有一個共同的要求，就是數(shù)學(xué)教學(xué)素材必須是密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際的；數(shù)學(xué)教學(xué)素材必須讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊需要數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)素材的提供必須能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。由于區(qū)域性差異的存在。不同的學(xué)生間個性差異的存在，課本上提供的素材就不可能讓所有使用這種課本的學(xué)生都能感受到這是在身邊發(fā)生的；也不可能讓所有學(xué)生感受到課本上每一部分編寫的內(nèi)容都是他們還沒有掌握的，需要掌握的。這樣。就要求我們數(shù)學(xué)教師在使用數(shù)學(xué)課本時。要從實際出發(fā)，要有選擇地、創(chuàng)造性地使用課本。積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源。善于挖掘身邊的教學(xué)素材，精心選擇身邊素材，來補充課本，替換課本內(nèi)容。使數(shù)學(xué)教學(xué)接近于學(xué)生生活。使數(shù)學(xué)教學(xué)異彩紛呈，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿現(xiàn)實意義。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生自主探索，自主創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有體會，學(xué)有發(fā)展。

一、從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挑選素材。替換課本內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時。在思維能力、情感情態(tài)與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。從心理學(xué)角度講。學(xué)生親身經(jīng)歷或常見的周邊素材，讓學(xué)生有一種親切感，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然也就更容易激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動學(xué)生的積極性，開動學(xué)生的思維。實踐證明，將生活實例帶進課堂，可避免課堂教學(xué)與社會生活脫節(jié)，盡可能地將課堂教學(xué)與社會生活融合。盡可能地將課本知識與社會實踐融合。有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)的實際需要，調(diào)整課本內(nèi)容的編排結(jié)構(gòu)

由于考慮到課本的普遍適用性，所以課本內(nèi)容在編排時總是循序漸進，一層一層地深入。實際上，有些內(nèi)容這樣編排，對數(shù)學(xué)程度比較好的學(xué)生來講是不適應(yīng)的；有些內(nèi)容的編排甚至?xí)绊懡虒W(xué)活動及時開展。如我安排這樣一項實踐活動：讓學(xué)生先量出教室的長和寬。再試著用長方形的面積公式來計算教室地面的面積是多少。結(jié)果在活動中就遇到一個矛盾。教室的長正好是10米，而寬是65分米。如果把寬65分米化成6.5米計算，小數(shù)還沒有學(xué)。如果把10米化成100分米來求，最后面積單位是“平方分米”，與題目要求不一致。(一般室內(nèi)地面面積都是用“平方米”作單位)如果把“平方分米”化成“平方米”，面積單位間的進率還沒有學(xué)。實踐活動與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗發(fā)生沖突。這個沖突必然引起學(xué)生的思維火花的碰撞，激起學(xué)生了解新知識的欲望。趁著這個欲望之火正在熊熊燃燒的時候，我引導(dǎo)學(xué)生討論探索“面積單位間的進率”。而把“面積和周長的對比”一節(jié)移到后面去了。這樣能使實踐活動即時開展，又能激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知。

三、從學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和具體需要出發(fā)。選擇性地教學(xué)課本內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持以人為本，因人選擇內(nèi)容，因內(nèi)容確定重點。因重點設(shè)計教法。數(shù)學(xué)課本上有些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想方法呈螺旋式上升，滲透性深入的。有些內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)程度較好的學(xué)生來講。一兩次接觸就能比較透徹地理解，熟練地掌握；而再次出現(xiàn)的時候就大可不必再組織學(xué)生花時間精力去進行探索了。有些內(nèi)容曾經(jīng)均有不同程度地接觸，所以再次出現(xiàn)的時候，可以以復(fù)習(xí)檢測的方式進行；有些內(nèi)容盡管是第一次出現(xiàn)，但難度較小，學(xué)生易于理解掌握的，就應(yīng)該作出取舍。

四、從發(fā)展的應(yīng)用角度出發(fā)。適當(dāng)補充課本內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，一是為了自身獲得發(fā)展；二是為了實踐運用，為了能用數(shù)學(xué)知識解釋一些社會現(xiàn)象。解決一些現(xiàn)實問題。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要與社會發(fā)展同步。要能主動適應(yīng)社會的發(fā)展需要，要與學(xué)生的生活實踐緊緊相連。這樣，就要不斷充實教學(xué)材料，要適當(dāng)補充一些課本上沒有而又必須掌握的內(nèi)容來彌補課本的不足。如在教完《長方形和正方形面積計算》后，我補充安排了這樣一項活動：目前市場上有三種地板磚，一種是邊長45厘米的方磚。價格6元/塊；一種是邊長30厘米的方磚，價格是3元/塊；第三種是長40厘米，寬20厘米的條形磚，價格是4元/塊。測算一下，教室里如果要鋪地磚，第一種分別要買多少塊?用哪一種最節(jié)省?安排這項活動的目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識及時進行實踐運用，也讓學(xué)生在實踐活動中感受數(shù)學(xué)知識的實際價值。同時更是讓學(xué)生在實踐活動中得到進一步的鍛煉和發(fā)展。在教學(xué)中。教師還可以根據(jù)教學(xué)條件和內(nèi)容性質(zhì)改變課本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。以此來增強直觀性、趣味性，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的積極性，開動思維，提高教學(xué)效果。

總之，教師在使用數(shù)學(xué)課本時，要從實際出發(fā)，靈活地創(chuàng)造性使用課本。不要錯誤地認(rèn)為課本是權(quán)威、經(jīng)典不可改動，而照搬照抄；不要錯誤地認(rèn)為學(xué)生啃爛了課本就達到了目標(biāo)，而死死緊扣，一步不離?，F(xiàn)代教育的一個主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，首先要求教師要有創(chuàng)新精神，要勤于思考、若于觀察、敢于否定、精于選擇、巧于設(shè)計。教學(xué)堅持以人為本。積極從生活中選取有用素材為教學(xué)所用，創(chuàng)造性地使用課本。沒有哪一種課本能夠適合每個地方每名學(xué)生的心理需求，也沒有哪個編者能夠編出這樣的課本。一個抱殘守缺、墨守成規(guī)的人是不會大有發(fā)展的。一個死死抱著課本而不敢越霄池半步的教師也不會有大的教學(xué)成果。