劉　剛

新課程背景下要求從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”等3個方面來體現對社會公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，新課程背景下的化學教學應注重“架設活的橋梁”來“培養(yǎng)學生新思維”，那么從哪些方面作為突破口呢？經過新教材的使用和感悟以及省“四配套”教師培訓學習，筆者略知一些做法，下面就對這些做法談一點個人的認識和體會。

巧用圖片教學，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀和興趣

新課程強調情感、態(tài)度和價值觀的教學理念，而教材中的這些圖片恰恰是進行情感態(tài)度和價值觀教育的很好載體。例如第三單元課題2中的通過移走硅原子構成的最小文字“中國”兩字的照片，第四單元課題1中我國科學院院士張青蓮教授的頭像，都蘊含著豐富的內容。如能配合教師充滿激情的陳述，就能使學生感受化學世界的奇妙與和諧，更能激發(fā)他們參與化學科技活動的熱情；又使他們能感受到化學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，培養(yǎng)他們樹立為民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習的責任感和使命感。再如下冊第九單元“溶液”一章“清澈的河水”照片，工廠排出的煙塵污染空氣對森林破壞和雕像腐蝕等幾幅圖，結合學生身邊的環(huán)境污染及治理后的美麗山河的圖片，進行啟發(fā)和討論式教學，能使學生關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想，也能激發(fā)學生學習化學的興趣。

突出實驗教學，發(fā)展創(chuàng)新性思維

著名化學家戴安邦先生曾說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。而大膽設想是創(chuàng)新思維的突破口，是敢于創(chuàng)新的前奏?！睂嶒炦^程中應鼓勵學生設想設計實驗，以此發(fā)展學生良好的思維能力，例如學生學完初三化學教材下冊堿溶液和二氧化碳反應后，熟悉由于壓強的減小能形成噴泉的實驗，筆者又演示氯化氫在水里的溶解實驗，學生了解到為保證噴泉實驗的成功，必須：1）燒瓶要干燥；2）裝置氣密性要好。但是有些學生認為燒瓶不必干燥也可以使實驗獲得成功（其他條件不變），理由是讓氯化氫氣體多通一會兒，使氯化氫在燒瓶內的少量水里達到溶解飽和后，并不妨礙“噴泉”的形成。筆者支持學生上講臺按其想法大膽實驗。但是，學生連續(xù)做了幾次實驗后，才獲得成功：第一次，燒杯里的溶液不噴入燒瓶里；第二次，燒杯里的溶液只噴入少量；第三次重做時，延長通氯化氫氣體的時間，結果“噴泉”實驗同樣成功。這一演示實驗使學生深感高興，這是因為其推理、論證得到實驗證實。這個實驗的經過既使學生領會知識，又發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

有關物質的性質、制法的實驗裝置圖簡明直觀，增加視覺效果，對這些圖的分析可培養(yǎng)學生的觀察能力、分析辨別能力、發(fā)散思維能力以及實驗設計能力，加深對實驗操作的理解。如在實驗室收集氧氣時，除通常用裝置收集外，應進一步啟發(fā)學生要得到干燥的氧氣一般用什么樣的裝置來干燥？如圖1的裝置能不能用來收集氧氣？如果能，應從哪一端通入氧氣？如果此裝置圖瓶中盛滿水，能不能用此裝置收集氧氣？如果能，應從哪一端通氧氣呢？這樣的裝置還有什么功能呢？經過討論，學生拓展實驗思路，提高實驗設計操作能力。這種教學方式，在一定程度上培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

開展課外活動，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

從認知心理學的角度看，創(chuàng)造力是人對客觀世界的一種特定的反映方式，創(chuàng)造性思維是人腦最高層次的機能。教師可以通過經常性的化學專題講座、化學競賽輔導、化學課外書籍閱讀、化學習題研究、化學小實驗以及參觀工廠、大學實驗室等活動培養(yǎng)學生進行創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)團結合作的精神和培養(yǎng)獨立的個性。這對教師提出更高的要求，要求教師在教學中真正起到主導作用，教師自身具有創(chuàng)造力，有強烈的求知欲，善于創(chuàng)設寬容、理解、和諧的班級氣氛，能尊重學生的個性，具有與學生一起的學習態(tài)度。

引導習題反思，形成知識遷移性思維

習題教學應該使學生學會反思自己的解題活動，體驗知識的理論價值和應用價值，達成知識的遷移。第一，對知識的反思：解決問題需要哪些知識？自己的認知結果是否完備到足以解決這類問題？通過解決這類問題新建哪些知識間的聯(lián)系？這是反思的基本內容。第二，對策略與方法的反思：反思解決問題時用到哪些方法？蘊涵什么樣的規(guī)律？思維活動中策略選擇是否合適？有沒有加別的思路和方法？第三，對解題活動中情緒狀態(tài)的反思，反思使學生關注學習過程中的情感、態(tài)度以及學習的樂趣，為繼續(xù)學習提供持續(xù)的內在動力。只有經過解題后的反思，知識才能真正被理解，才能納入到學習者相應的知識結構中，成為易于提取、便于提取的知識。這就要求教師對習題進行精選，精選的習題為學生解題后的反思提供空間和時間，這對學生思維培養(yǎng)是很有幫助的。

（作者單位：江蘇省東海縣溫泉中學）