馬振彪

在少數(shù)民族貧困地區(qū)，信息閉塞，學(xué)校教育改革氛圍不濃，教師專業(yè)發(fā)展水平低。校本教研本身所具有的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)效性的特點(diǎn)，使其成為促進(jìn)少數(shù)民族貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。本文以寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)S中學(xué)為例，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，對校本教研所取得的成效進(jìn)行了探討。

S中學(xué)創(chuàng)建于1987年，地處寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)，是一所寄宿制農(nóng)村初級中學(xué)。該校地處本地回族主要聚居區(qū)，這里是本縣主要的馬鈴薯產(chǎn)區(qū)。學(xué)校占地面積15000平方米，建筑面積3894平方米。2008年，該校服務(wù)區(qū)內(nèi)有適齡兒童1005人，入學(xué)率為98.9%，其中女童500人，入學(xué)率為98.6%。學(xué)校現(xiàn)設(shè)19個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生826人，教職工52人。

S中學(xué)地處偏遠(yuǎn)、交通不便、信息閉塞，與外界交流的機(jī)會很少，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量落后，發(fā)展水平低。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)儀器和圖書十分有限；由于教師進(jìn)修和提高的機(jī)會少，學(xué)校和教師的課程改革意識相對比較淡薄，教師教學(xué)方法單一，應(yīng)試傾向嚴(yán)重；教師學(xué)歷水平普遍較低，第一學(xué)歷?？埔陨系闹徽冀處熆倲?shù)的56%，教師隊(duì)伍整體質(zhì)量水平較低。面對這種現(xiàn)狀，如何盡快提高教師的專業(yè)發(fā)展水平成為了S中學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵。

2007年9月至2008年11月，S中學(xué)在世界銀行/英國贈款項(xiàng)目資助下，進(jìn)行了《S中學(xué)校本教研探究》的實(shí)驗(yàn)研究。筆者受到邀請加入寧夏回族自治區(qū)教科所組成的專家顧問組參與了此次活動。在一年多的時(shí)間里，S中學(xué)在專家顧問組的指導(dǎo)和當(dāng)?shù)亟逃值念I(lǐng)導(dǎo)下，開展了一系列旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教研嘗試。筆者先后六次深入實(shí)地，收集相關(guān)資料，并進(jìn)行了整理和分析。

一、S中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

在這一項(xiàng)目起始階段，筆者根據(jù)研究的需要通過訪談、觀察和查閱資料等方法了解了該校教師專業(yè)發(fā)展的基本情況，發(fā)現(xiàn)S中學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面存在以下三個(gè)方面的問題。

（一）教育教學(xué)觀念落后

在學(xué)生教育觀上，很多教師仍然認(rèn)為學(xué)生是“不打不成器”，體罰學(xué)生的現(xiàn)象比較普遍；在談到新課程改革時(shí)，很多教師表示“對新課程的相關(guān)理念不能接受”；在學(xué)生評價(jià)觀上大部分教師仍然認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績是最主要的指標(biāo)，而學(xué)生其他的方面并不重要”。教師在實(shí)際教學(xué)中也表現(xiàn)出明顯的應(yīng)試色彩。

教師J：我是個(gè)老腦筋，古語說“一日為師，終身為父”嘛。家長打孩子很正常?，F(xiàn)在的學(xué)生不好管，一點(diǎn)兒不聽話，尤其是班里那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不好好學(xué)習(xí)，腦子里亂七八糟的東西還不少，我看見就生氣。

（二）知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)技能水平較低

教師知識結(jié)構(gòu)的不合理表現(xiàn)為學(xué)科知識較為豐富，但教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科知識缺乏。在與教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)談及自己所教學(xué)科的相關(guān)知識時(shí)，很多教師都能侃侃而談；但當(dāng)問到“如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)”時(shí)，大部分教師則支支吾吾，不知所云。這種不合理還表現(xiàn)在教師掌握更多的是應(yīng)試性的學(xué)科知識，對于學(xué)科以外的尤其是跨學(xué)科的綜合性知識，了解得很少。當(dāng)問及“除了您自己所教學(xué)科外，您對其他學(xué)科的知識了解的程度如何”時(shí)，大部分教師回答自己了解得很少。

教師M：我是教語文的，對其他學(xué)科的知識我知道得很少。平時(shí)老師們下課在一塊，也是侃侃家常，很少討論學(xué)科知識方面的問題。再說了，你教什么的，知道什么就行了，我覺得花時(shí)間去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，對自己上課也沒多大用處，對我來說，把初中語文那幾本教材搞熟就足夠了。

在調(diào)查中，筆者翻閱了一部分教師的教案，通過教案，在一定程度上能看出教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力較差。另外，學(xué)校雖然已經(jīng)配置了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但問到教師“您是否會制作和使用電子課件”時(shí)，90%的教師都做了否定的回答。

校長W：雖然學(xué)校中所有的教師都通過了教師資格認(rèn)證，但認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)很低。在我們這兒，只要是師范專業(yè)畢業(yè)的，有普通話證，就可以申請到教師資格證書，沒有別的什么要求?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，如果按嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去評課，我們學(xué)?？赡苡邢喈?dāng)一部分教師都不合格。

在與S中學(xué)教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，教師普遍缺乏一種學(xué)習(xí)的積極性，教師相互之間的交流和討論也很少。學(xué)校雖然也有一些聽課、評課活動，但按教師們的說法，基本上都是應(yīng)付差事。教師大都各自為政，沒有相互的激勵和促進(jìn)，加之出去學(xué)習(xí)或進(jìn)修的機(jī)會很少，在很大程度上限制了教師專業(yè)知識和技能的發(fā)展。

（三）教師的科研意識和能力不強(qiáng)

主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，缺乏教育科研的積極性和興趣。長期以來，由于一線教師教育教學(xué)研究主體性的缺失，導(dǎo)致許多教師缺乏研究的興趣和積極性。這在S中學(xué)也表現(xiàn)得非常明顯。

教師T：搞研究不是我們普通教師的事，對我們來說，上好自己的課就行了。做研究太辛苦了，也沒有多大意義。對我們做不做研究，學(xué)校也沒有要求。我的課也比較多，一周22節(jié)課，太忙了。另外，我家就在附近，平時(shí)下班回家還要做農(nóng)活，哪有那閑時(shí)間？

第二，沒有教學(xué)反思的習(xí)慣。通過對教師日常教學(xué)工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師基本上都不寫教學(xué)日志，大部分教師完全沒有記錄自己教學(xué)行為或反思自身教學(xué)的意識。當(dāng)筆者請求查看他們的教學(xué)日志時(shí)，大多數(shù)教師不知所云。在經(jīng)過解釋之后，部分教師表示從沒有寫過日志、沒有日志本。有少數(shù)教師雖然有一些反思記錄，也多是對教學(xué)內(nèi)容掌握情況的反思，而沒有真正意義上的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的反思。

第三，缺乏教育科研的能力?？偟膩砜矗琒中學(xué)的教師收集、整理和分析資料的能力較差，撰寫研究報(bào)告或論文的能力更差。在過去幾年里，S中學(xué)很少有教師公開發(fā)表論文。

通過以上分析，可以看出S中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平較低，校本教研原有的基礎(chǔ)十分薄弱，起點(diǎn)很低。

二、校本教研取得的成效

隨著教研活動的不斷深入，校本教研逐漸在S中學(xué)“扎根”，得到了前所未有的重視，并取得了一定成效。

校長W：經(jīng)過這一段時(shí)間的教研活動，我現(xiàn)在才真正認(rèn)識到了校本教研的作用。作為校長，我也考慮過如何促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的問題，但原來自己只是抱怨學(xué)校教師的基礎(chǔ)太差，學(xué)校沒有條件，教師走不出去，所以教師的基本素質(zhì)老上不去，但我們并沒有認(rèn)識到校本教研本身的重要作用?，F(xiàn)在看來，是我這個(gè)做校長的犯了個(gè)很大的錯(cuò)誤。以后即使這個(gè)項(xiàng)目結(jié)束了，我們也要把這項(xiàng)活動堅(jiān)持下去，而且還要把我們學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)介紹給其他學(xué)校。

（一）較變了教師的教育教學(xué)觀念

對于封閉、落后的S中學(xué)來說，校本教研是一種新鮮事物。它如一股春風(fēng)，給學(xué)校帶來了生機(jī)。隨著校本教研的逐步開展，學(xué)校教師了解到了更多外界的信息。為了配合學(xué)校的校本教研活動，S中學(xué)開通了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，教師們了解到了更多關(guān)于新課程改革的信息。在活動開展的整個(gè)過程中，我明顯地感覺到了教師觀念上的變化。

1．學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

教師們的觀念逐漸發(fā)生了變化，新課程的理念開始慢慢被教師們所接受。他們認(rèn)識到，學(xué)生是發(fā)展中的人，每個(gè)學(xué)生身上都有自己的閃光點(diǎn)，他們需要教師給予更多的關(guān)心和鼓勵。

教師J：我現(xiàn)在基本上已經(jīng)不再打?qū)W生了，對于班里那些調(diào)皮的學(xué)生，我現(xiàn)在已經(jīng)試著多花點(diǎn)時(shí)間去和他們交流。說實(shí)話，平時(shí)我還真沒有發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生身上也是有很多優(yōu)點(diǎn)的?？磥恚瓉砦业囊恍┫敕ㄊ清e(cuò)誤的，學(xué)生畢竟還都是孩子，他們需要的是老師的關(guān)心和鼓勵。新課程強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，原來我們老師們在評價(jià)“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”時(shí)，主要看這個(gè)學(xué)生聽不聽話，學(xué)習(xí)好不好。這顯然是太片面了，現(xiàn)在我在評價(jià)學(xué)生時(shí)，還會考慮其他方面的一些東西，新課程中強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)成績好只是一方面嘛。

2．教學(xué)觀的變化

隨著學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)上的變化也是明顯的。教師們開始更多地嘗試一些新的教學(xué)組織方式和方法，課堂教學(xué)的氣氛越來越活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越來越高。

教師M：現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)明顯地越來越喜歡上我的課了，我自己也非常高興?，F(xiàn)在上課，我盡量多地讓學(xué)生去參與，鼓勵他們積極地回答問題。雖然這對我來說，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，要付出很多的精力，但我現(xiàn)在覺得這很值。原來我總覺得我們這兒農(nóng)村的孩子什么都不知道，老師講什么就是什么，現(xiàn)在看來我有點(diǎn)太“霸權(quán)主義”了。

（二）提高了教師的專業(yè)知識和技能水平

1．教育理論水平的提高

隨著校本教研在S中學(xué)的深入開展，學(xué)校掀起了理論學(xué)習(xí)的熱潮。S中學(xué)也利用有限的經(jīng)費(fèi)對學(xué)校的圖書資料進(jìn)行了一定的補(bǔ)充，但這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師們的需求。在實(shí)際進(jìn)行教研的過程中，教師們都感覺到了自身專業(yè)知識的不足，他們開始主動去借書、買書。尤其是在進(jìn)行課題研究的過程中，教師不僅需要一定學(xué)科的專業(yè)知識，還必須掌握一些其他學(xué)科的知識，這也使不同學(xué)科之間教師的交往增多了。

教師M：原來自己就只是抱著一本教材，很少讀其他的書。我是一名語文老師，其他學(xué)科的知識我知道得很少?，F(xiàn)在教新課程的內(nèi)容，我已經(jīng)感覺到有些吃力了。這一次參加學(xué)校的校本教研活動，才真正覺得自己落伍了，不學(xué)習(xí)是不行了。我最近從資料室借了兩本書，自己上次去市里又買了幾本。這兩天我學(xué)得很認(rèn)真，在學(xué)校組織的評課和學(xué)術(shù)研討中，我怕自己知道得太少，讓人笑話。

2．專業(yè)技能的發(fā)展

在教研活動中，教師的專業(yè)技能也明顯提高了。尤其通過“三課”活動和課例研究，教師對課堂的組織和控制能力、教育教學(xué)藝術(shù)水平等都有明顯的改善。同時(shí)，很多教師也學(xué)會了制作電子課件，到了后期，除個(gè)別年齡較大的教師外，大部分教師都能用課件上公開課。

教師T：原來教師們之間很少聽課，即使有，那也只是應(yīng)付一下。自己也不知道課上得好不好?，F(xiàn)在不僅要互相聽課，還要評課，寫教學(xué)反思，雖然壓力很大，但自己的進(jìn)步也是明顯的。上次我的課在學(xué)校被評為優(yōu)秀課，參加全縣的優(yōu)質(zhì)課大賽，我還得了二等獎呢。

（三）增強(qiáng)了教師的科研意識和能力

1．科研的積極性和興趣提高

隨著活動的逐步開展，教師在校本教研過程中，體驗(yàn)到了更多的快樂和成就感，越來越多的教師開始主動參與到教研活動中來。

2．形成了反思的習(xí)慣

到了后期，不管是在“三課”活動中，還是在課例研究過程中，教師們寫教學(xué)日志、教學(xué)反思已成為了一種習(xí)慣。在這一過程中，一些教師反思日記的理論水平也在逐漸提升。

教師M的一篇反思日記：

通過這一輪的集體備課、上課，我發(fā)現(xiàn)一些老師在備課和上課中，因?yàn)閷滩睦斫獾帽容^透，抓住了重點(diǎn)，同時(shí)調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到了課堂教學(xué)中，所以收到了很好的效果，這值得一學(xué)。正如新課程中所提到的，要尊重并承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，要尊重并承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異。長期以來，由于中國教育傳統(tǒng)的影響，教學(xué)中形成了學(xué)生被動、接受的學(xué)習(xí)方式，而不習(xí)慣、不選用學(xué)生主動性的探究式、參與式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，因而應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)和能力。

3．科研的信心和能力增強(qiáng)

從剛開始教師們都認(rèn)為自己根本沒有科研能力，到后來大家都覺得自己還行，校本教研使教師正在逐漸成長成為教育研究者，科研的神秘面紗也被逐漸揭開。在后期的課題研究中，一些教師已經(jīng)基本掌握了課題研究的一般知識，有些教師也能夠獨(dú)立地去提出問題，收集資料，并能進(jìn)行相關(guān)的研究。

校長W：原來在我們學(xué)校，很少有老師主動撰寫和發(fā)表論文，自從校本教研開展以來，在過去將近一年的時(shí)間里，老師們已經(jīng)公開發(fā)表了十多篇論文。學(xué)?，F(xiàn)在研究的氣氛很濃，老師們研究的能力也比以前明顯提高了。

通過上述分析，可以看出S中學(xué)開展校本教研的時(shí)間雖然不長，但已經(jīng)取得了明顯的成效。教師通過校本教研，各方面的專業(yè)素質(zhì)都有了一定進(jìn)步。這一事實(shí)說明：校本教研確實(shí)是少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。堅(jiān)持持久、有效地開展校本教研，必將能有力地促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，并有效地提高這些學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：王哲先）