葉小琴

我國的學校心理健康教育歷經(jīng)十多年的探索與實踐，取得了很大進展。政府部門和社會各界都十分重視和扶持學校心理健康教育工作。眼下制約心理健康教育工作進一步深入開展的一個關鍵就是心理健康教育專業(yè)師資隊伍的建設和發(fā)展問題。針對這一問題，需要從教師個人、業(yè)務管理部門和教育行政部門三個角度進行相應反思，并提出相應對策，以便更好地實施和發(fā)展心理健康教育。

一、心理健康教育教師的職業(yè)困惑

1.專職發(fā)展和兼職身份的矛盾

目前，在中小學從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學、心理學專業(yè)背景的教師，他們專門從事學校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學校直接從各大院校招收的心理學、教育學或相關專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生。第二類是由學校原來的政治、音樂、科學等各科目的教師或校醫(yī)參加心理健康教育培訓之后，兼任這項工作。第三類是由班主任、政教主任、團隊干部或其他相關的行政人員，參加有關心理健康教育培訓之后兼任這項工作。

后兩類心理健康教育人員實際上屬于兼職性質，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區(qū)，屬于兼職性質的心理健康教育教師在小學、初中和高中占到相當大的比例，這樣的教師隊伍穩(wěn)定性較差、流動性大，不利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展和心理健康教育的進行。

2.崗位編屬和職稱評定存在問題

當前中小學的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導處或政教處。但許多地區(qū)教育部門還沒有確立相應的心理健康教育專業(yè)技術職稱評聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優(yōu)秀的心理健康教育教師申報德育教師系列。而相對其他專業(yè)的教師，專職心理教師在課時、教學成績、公開課、輔導學生獲獎等方面都明顯沒有優(yōu)勢。又因為心理輔導活動課的教學理念、教學方式和其他學科有較大的不同，導致評職稱時，非本學科評委對課的質量把握不準確，容易出現(xiàn)爭議。同時因為許多心理健康教育教師沒有機會擔任班主任，而職稱評定對擔任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

3.教學專業(yè)化方面存在差距

心理健康教育是一個專業(yè)化和系統(tǒng)性的教學或輔導過程，心理健康教育的教學活動主要有心理健康輔導活動課、個別輔導、心理社團活動、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網(wǎng)絡教育等形式。這些教學形式往往難以與專業(yè)課相提并論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。例如心理健康輔導活動課，往往落實在班隊課或地方課程上，而教材則大多由教師根據(jù)學校和學生實際情況來選定或原創(chuàng)。教師的自主性較大，但也增加了教學難度和工作量，同時也缺乏系統(tǒng)性和規(guī)劃性。又如個別輔導是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。

4.績效考核缺乏有效評定機制

因為缺乏教學專業(yè)性和師資的專業(yè)化，使得相當一部分學校對上述教學工作的工作量沒有進行認定或者缺乏明確的認定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團活動，但學校難以將社團活動計入工作量。這類問題會明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。

（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感

由于工作性質所限，平時與其他教師的交流機會并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導處、政教處，部門里除了領導就是教職員工，但兩者工作性質和崗位編制不同，共同語言和可供參照的信息量有限，這使得多數(shù)專職心理教師在學校時常感到孤獨無助，沒有歸屬感。

二、促進心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的對策

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的涵義，心理健康教育教師的專業(yè)成長首先是教師內在專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。從心理健康教育教師個人角度而言，不斷學習、提升能力結構、自我實現(xiàn)和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業(yè)發(fā)展、減輕工作心理壓力、保持高職業(yè)效能的重要途徑。作為教師的管理者，應該幫助教師提升能力、發(fā)展教學技能，落實和健全體制，讓教師擁有較高的職業(yè)效能，這樣才能更好地服務于學校。

1.自身完善是根本

學校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想目標，明確階段性成長發(fā)展目標，找準立足點，循序漸進、持之以恒地努力；第二要樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標；第三要積極從事校本教學研究和專業(yè)科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關重要；第四要開展專業(yè)交流對話活動，學習觀摩心理教育界同行的有益經(jīng)驗，自主進行專業(yè)反思，包括課堂教學過程反思，進行教學工作小結和寫好教育教學隨筆，不斷積累提高；第五要發(fā)揮專業(yè)所長和優(yōu)勢，開展社會服務活動，在專業(yè)實踐中長才干、做貢獻、塑形象、展風采，因為心理健康教育教師的自我實現(xiàn)與社會實現(xiàn)是相輔相成、相得益彰的。

2.專業(yè)扶持是重要途徑

心理健康教育是一個針對現(xiàn)實發(fā)展需要不斷更新的領域，各級相關的教育科研部門要建立心理健康教育專業(yè)的教研組，定期開展心理健康教育教師的專業(yè)交流、觀摩培訓活動，促進心理健康教育教師的專業(yè)進步。

首先，學校領導要強化心理健康教育的業(yè)務觀念和職能意識，加強和推進心理健康教育教師隊伍建設，要當成硬任務來抓。積極從有關院校的心理健康教育專業(yè)中招聘畢業(yè)生，千方百計地把有條件的教師送到有關的心理健康教育培訓中心進行業(yè)務培訓，逐步地建立起一支數(shù)量足夠、質量合格、相當穩(wěn)定的心理健康教育人員隊伍，并充分發(fā)揮其專業(yè)職能的主導作用。

其次，建議以學區(qū)為單位成立中小學心理健康教育大教研組，定期開展心理輔導優(yōu)質課的評比，心理健康教育教師論壇等活動。另外還可成立相應的專業(yè)團體組織，如教育學會學校心理健康教育委員會。心理健康教育教師有了自己的專業(yè)協(xié)會，平時開展各種活動，容易有歸屬感。縣級教師培訓機構可舉辦學校心理健康教育骨干教師研修班及活動，進行專家講座、心理輔導活動課的展示、評課、寫教學反思、觀課議課稿、個體輔導經(jīng)驗交流和外出考察等。通過學員與學員之間的合作、學員與專家的合作，去構建一個開放互動的學習型機制，形成同伴互助的學習氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發(fā)展的目標，追求團隊俱進的效果，實現(xiàn)學員間的共同發(fā)展。使心理健康教育教師能夠及時接受新理念，提高專業(yè)素質，給心理健康教育教師提供一個寬廣的學習、交流和獲得成功感的機會。

3.體制建設是重要保障

教育行政部門應建立科學、規(guī)范的心理健康教育評估體系，指導心理健康教育教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應設立恰當?shù)脑u估指標，包括機構和隊伍建設，在教育教學工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開設，日常心理咨詢與輔導，心理輔導室的建設與資金投入，科研工作，實際效果等方面的內容。合理的考評體系是對心理健康教育教師進行管理的重要依據(jù)。

學校心理健康教育運行機制即學校內部對心理健康教育工作的領導制度，主要指校內機構的組建、管理層之間的權限。學校應當對機構設置、經(jīng)費來源或預算、師資配置、辦公設備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學校中的地位，有利于心理健康教育教師職業(yè)化和專業(yè)化，能提高心理健康教育教師對工作前景的期望值。

心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性很強的工作，從事這項工作的教師，既要有高度的責任心、事業(yè)心，又要具備廣博的基礎知識、精深的專業(yè)理論知識、熟練扎實的實際操作技能、健全的人格和良好的職業(yè)道德。作為心理健康教育教師，應明確自身職業(yè)生涯發(fā)展階段和職業(yè)能力開發(fā)的需求，了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應的態(tài)度與情感，正確認識社會、學校、他人對心理健康教育教師的角色期待，盡快提高業(yè)務水平和工作能力，使自己獲得良好的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：浙江省平陽縣教師發(fā)展中心）

（責任編輯：王哲先）