董江華　王真真

摘要：本研究采用問卷法和訪談法對新疆少數(shù)民族中學教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行研究。研究發(fā)現(xiàn)：繼續(xù)教育教學內(nèi)容與教師實踐工作聯(lián)系不夠緊密，教學形式單_是少數(shù)民族教師認為當前繼續(xù)教育最需改進的兩個問題。研究對如何進一步完善新疆少數(shù)民族中學教師繼續(xù)教育提出了建議。

關鍵詞：少數(shù)民族；中學教師；繼續(xù)教育

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

中小學教師繼續(xù)教育是指已取得一定學歷、或已取得一定職稱的中小學教師在其任職期間，有目的、有意識的地接受的各種教育的總和。從全國范圍來看，我國中小學教師學歷達標任務在20世紀80年代末基本完成。從20世紀90年代初開始，旨在不斷提高中小學教師專業(yè)水準的繼續(xù)教育在全國各地蓬勃展開，至今已有近20年，繼續(xù)教育理論與實踐層面地都取得了令人矚目的成績。

由于經(jīng)濟、文化教育基礎薄弱，加之語言障礙和教材建設等方面的不足，新疆少數(shù)民族中學教師的繼續(xù)教育推進受到一定限制，這不僅影響到少數(shù)民族中學教師自身的專業(yè)發(fā)展，也成為阻礙新疆少數(shù)民族基礎教育質量提高的主要因素。研究者分別于2008年4月、12月兩次對正在W市某教育學院學習的少數(shù)民族中學教師就繼續(xù)教育相關問題進行了問卷調(diào)查，并對部分老師進行了訪談。

一、調(diào)查方案介紹

問卷調(diào)查內(nèi)容圍繞少數(shù)民族教師對繼續(xù)教育的認識、態(tài)度、繼續(xù)教育的動力與需求類型、對繼續(xù)教育的評價來設計。訪談主要是對問卷整理過程中發(fā)現(xiàn)的普遍或典型問題進行進一步的原因探查。研究希望在對維吾爾族、哈薩克族中學教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查的基礎上，對如何進一步推進新疆少數(shù)民族中學教師繼續(xù)教育提出有價值的建議。

本次調(diào)查以在w市某教育學院脫產(chǎn)學習的少數(shù)民族中學教師為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷98份，回收85份，有效問卷72份，有效回收率73.5％。其中維吾爾族教師64人，哈薩克族教師9人。

二、結果分析

(一)被調(diào)查者的基本情況

從被調(diào)查者的工作年限來看：1～5年的占11.6％，6～10年的占27.5％，11～1 5年的占23.8％，16～20年的占32.1％，20年以上的5％。35.1％的教師在民漢合校中學任教，在民族高中的比例為10.5％，民族初中的占54.4％。職稱情況良好，多數(shù)教師為一級或二級。從調(diào)查情況來看：少數(shù)民族教師的性別，年齡、職稱比例較為合理。但教師入職學歷偏低，而且僅有38.6％的教師學歷獲自脫產(chǎn)普通院校，雖然工作后一些教師通過自考、函授等途徑獲得了本科學歷，但當前本科學歷的比例只有46.4％，仍然有3.8％的教師為中專學歷。這也部分解釋了被調(diào)查教師迫切希望通過繼續(xù)教育提高自身專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本技能的原因(見表1)。

(二)絕大多數(shù)教師認可繼續(xù)教育的必要性，但主動學習動力不足

從問卷與訪談情況來看，少數(shù)民族教師對國家及新疆的繼續(xù)教育政策了解狀況良好，絕大多數(shù)的被調(diào)查教師認為繼續(xù)教育很有必要，對自己有幫助(見表2)。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，如果在沒有行政命令或學校組織的情況下，只有約三分之一強的教師回答自己會主動參加繼續(xù)教育。這說明少數(shù)民族中學教師對繼續(xù)教育的認識與參加行為有著較大的反差。進一步的訪談發(fā)現(xiàn)，上課任務重、缺乏學習條件以及經(jīng)濟因素是影響老師主動參加繼續(xù)教育的主要原因。

(三)被調(diào)查教師最希望通過繼續(xù)教育自身有所突破的兩大問題

在本次調(diào)查中：有56.1％的少數(shù)民族教師認為“上課效果不好”是自己教學中面臨的最大問題，有41.5％的教師認為“專業(yè)基礎知識不足”是自己在教學實踐中面臨的最大問題。教師們普遍希望繼續(xù)教育能夠有助于這兩面能力的提高。在被問到“你參加繼續(xù)教育最希望提高自身的哪些方面能力”時，有85.7％的教師把“自己所教授的課程的知識”列為第一位。

從本研究的數(shù)據(jù)來看，少數(shù)民族中學教師的基礎知識狀況不容樂觀，教師普遍感覺自己專業(yè)基礎知識有待提高，教師們迫切希望通過繼續(xù)教育更好地掌握所授課程的知識。這和新疆地區(qū)內(nèi)學者已有相關研究結論是相契合的。楊淑芹等的研究選擇了數(shù)學等三學科中最一般的知識對維吾爾族教師進行了測試?？荚嚦煽冿@示，三科成績都在及格線以下，其中數(shù)學尤其糟糕。如何利用繼續(xù)教育平臺，創(chuàng)造條件，幫助教師提高專業(yè)知識和專業(yè)技能，仍應作為當前少數(shù)民族教師繼續(xù)教育需要思考解決的重要問題。

(四)大多數(shù)培訓教師在理論素養(yǎng)上得到學員認同，但在熟悉一線教學方面顯得薄弱

目前參與少數(shù)民族教師繼續(xù)教育的培訓者主要是高等院校、教育學院的教師以及各教師培訓中心的教育研究者。在訪談中，絕大多數(shù)培訓教師得到廣大維吾爾族教師的認同。但也有部分學員談到個別培訓教師在培訓中不能做到理論聯(lián)系實際，不了解廣大教師現(xiàn)實教學中所遇到的實際的問題情境，對教師們解決自身教學實踐中所遇到的困惑幫助不大。

在訪談過程中，主要圍繞教學內(nèi)容、教學形式、考核方式等方面請老師們談他們的看法與建議。在對Y老師的訪談中，他談到：“在進行新課改的繼續(xù)教育中，從事繼續(xù)教育的老師側重講的是新課改的理論、內(nèi)容、目標，理念等等，但缺乏具體的上課案例，下面聽課的教師就感受不到新課改的真正魅力，僅僅了解一點皮毛而已。”超過70％的老師認為培訓中最需改進的問題是教學內(nèi)容與實踐聯(lián)系不夠緊密。教學內(nèi)容應注意與中學教學實際相結合，按需施教。但當前的繼續(xù)教育過于強調(diào)高深理論，老師們提出他們更希望在所學繼續(xù)教育理論如何聯(lián)系自己的教學實踐方面得到指導。鑒于中學教師上課任務重，脫產(chǎn)培訓機會少等特點，脫產(chǎn)培訓的繼續(xù)教育課程不應過分強調(diào)學科的系統(tǒng)性和完整性，而應突出課程的專題性、針對性、實踐性，做到有的放矢。另外也可考慮提供一定數(shù)量的選修課供教師們根據(jù)實際需要選擇，來增強培訓的針對性和實效性。

半數(shù)以上的老師認為繼續(xù)教育的教學形式應當更加多元化，而不應只是采取傳統(tǒng)的“老師講一學生聽”的滿堂說的方式，單一的教學形式，使受教育者對教學不感興趣，很難取得良好的教學效果。在對A老師的訪談中，他談到：“繼續(xù)教育很好，把各地的老師組織在一起，大家可以相互討論，開闊眼界，分享經(jīng)驗，增長見識?？墒怯械睦蠋熞廊徊扇　铠喪浇虒W，忽視課堂學生的存在。接受繼續(xù)教育的教師的主動性和積極性也被埋沒了”?！罢n堂討論”等參與式培訓形式較之整節(jié)課的講授成為更受學員歡迎的教學形式。

三、對策及建議

(一)促進少數(shù)民族教師專業(yè)基礎知識水平和教學基本技能的提高

我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟、文化教育發(fā)展很不平衡。各地中小學教師入職基礎與對繼續(xù)教育的需求差異很大。雖然從全國范圍來看，我國中小學