王祥修

摘要：大力推進教育創(chuàng)新，造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為增強民族創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。教育創(chuàng)新需要樹立教育國際化理念，需要樹立發(fā)展的、整體的、特色化、過程化、層次化的多元教育質(zhì)量觀，更需要深化改革教育的各種體制，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與校風(fēng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；教育國際化理念；多元化教育質(zhì)量觀；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G726文獻標識碼：A

大力推進教育創(chuàng)新，造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為增強民族創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)，這是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求。教育的發(fā)展與創(chuàng)新，必須樹立教育國際化理念、樹立多元化教育質(zhì)量觀、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新教育的涵義

“創(chuàng)新”是知識經(jīng)濟時代大力弘揚的觀念，首創(chuàng)于美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼德(Schumpeter Joseph Alois)，他的理論構(gòu)成了現(xiàn)代創(chuàng)新研究的基礎(chǔ)，也是國家創(chuàng)新體系NIS的研究起點。熊彼德認為，“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程”稱之為“創(chuàng)新”。對“創(chuàng)新”的這種認識，要比“首創(chuàng)前所未有”的“創(chuàng)造”更寬泛，它包容了“創(chuàng)造”，也包容著對原有的“重新組合”和“再次發(fā)現(xiàn)”。同時，對于“創(chuàng)新過程”，熊彼德提出必須把知識“引入經(jīng)濟系統(tǒng)”才算完成。因此，只有在將新思想、新技術(shù)、新發(fā)明引進經(jīng)濟系統(tǒng)，形成產(chǎn)品，產(chǎn)生效益時，發(fā)明者才成為創(chuàng)新者。

所以，我們可以用一個公式來概括“創(chuàng)新”與“創(chuàng)造”的關(guān)系，即：“創(chuàng)新：創(chuàng)造+開發(fā)”。同理，創(chuàng)新教育不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神”階段，要引導(dǎo)學(xué)生把新思想“轉(zhuǎn)化”為解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將思想轉(zhuǎn)化為某種形式的思維“產(chǎn)品”，創(chuàng)新必須創(chuàng)效，不能創(chuàng)效的創(chuàng)新是沒有意義的，而“實踐能力”就是創(chuàng)新教育最主要的效果和“效益”。從這個意義上講，創(chuàng)新教育也可以用一個公式來表述，即：“創(chuàng)新教育=創(chuàng)新精神+實踐能力”。

二、樹立教育國際化理念

教育的創(chuàng)新，必須樹立教育國際化理念。樹立教育國際化理念，是培養(yǎng)當代學(xué)生國際競爭能力的本質(zhì)需要。國際競爭能力是當代學(xué)生的核心能力之一。要培養(yǎng)當代學(xué)生的國際競爭能力，首先要培養(yǎng)他們的國際競爭意識。國際意識是形成和發(fā)展國際競爭力的前提和基礎(chǔ)。具有國際競爭意識的人，應(yīng)是視野開闊、胸襟博大之人，他總是以全球的眼光來感應(yīng)、判斷事物發(fā)展態(tài)勢；具有國際競爭意識的人，在進行開拓市場時，就會有更開闊的視野和戰(zhàn)略眼光，就能立足國內(nèi)，胸懷全球，積極拓展和搶占國際市場，努力提高我國民族工業(yè)和我國產(chǎn)品在國際市場的競爭力；具有國際競爭意識的人在進行管理時，就能自覺地引進、學(xué)習(xí)并領(lǐng)會國際上先進的管理理論，構(gòu)建民主而科學(xué)的決策程序，實現(xiàn)良好的管理效益等。其次要培養(yǎng)學(xué)生的國際交往能力。學(xué)生的國際交往能力的培養(yǎng)，一是要進一步強化培養(yǎng)學(xué)生的外語技能。二是要實施通才教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。這要求學(xué)校培養(yǎng)的人才必須具備較廣博的知識和較深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其是要讓他們學(xué)習(xí)、了解并掌握國際經(jīng)濟貿(mào)易法規(guī)、準則、有關(guān)慣例和國際金融、國際證券的有關(guān)知識。

只有具備這些知識，我們培養(yǎng)出來的人才才能在國際經(jīng)濟與貿(mào)易的交往中應(yīng)付自如，才能洞察、把握愈加復(fù)雜的經(jīng)濟全球化趨勢，才能了解國際經(jīng)濟發(fā)展及貿(mào)易的一些現(xiàn)狀、態(tài)勢，并積極研究、制定出促進我國經(jīng)濟發(fā)展，增強我國經(jīng)濟國際競爭能力的應(yīng)對之策。

三、樹立多元化教育質(zhì)量觀

教育的創(chuàng)新，必須樹立多元化教育質(zhì)量觀。多樣化的教育應(yīng)有各自的培養(yǎng)目標、規(guī)格、各自的特點和社會適應(yīng)面，從而也應(yīng)當有各自的質(zhì)量標準。

多元化的質(zhì)量標準應(yīng)包括這樣幾方面的內(nèi)容：

(一)發(fā)展的質(zhì)量觀

發(fā)展是硬道理，發(fā)展是教育事業(yè)的任務(wù)。判斷教育質(zhì)量是否好，首先要看它是否能有利于促進社會和人的發(fā)展，能否滿足更多的人接受教育的需要。

(二)整體的質(zhì)量觀

即從各個方面而不是一個方面來看待質(zhì)量，需要從學(xué)生的社會適應(yīng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的素質(zhì)、能力、文化品位的動態(tài)變化等多方面來綜合評判質(zhì)量。

(三)特色化的質(zhì)量觀

即看它是否能滿足不同個體的要求和社會的要求，只有各個學(xué)校培養(yǎng)的人才擁有豐富的特色，才能使畢業(yè)于不同學(xué)校的莘莘學(xué)子在學(xué)識、能力、素養(yǎng)等方面各具個性，并在某些方面獨領(lǐng)風(fēng)騷；也只有使各具特色的人才從事豐富的個性化活動，才能構(gòu)置和編織更加美好的五彩繽紛的世界。

(四)過程化的質(zhì)量觀

現(xiàn)代質(zhì)量管理理論認為，產(chǎn)品質(zhì)量包括產(chǎn)品的最終質(zhì)量和形成產(chǎn)品的工作過程質(zhì)量；質(zhì)量不是末端檢測與評估出來的，而是依照整體的優(yōu)化設(shè)計和全過程的質(zhì)量監(jiān)控來實現(xiàn)的。教育的產(chǎn)品是人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是由培養(yǎng)過程的工作質(zhì)量來決定的，工作過程質(zhì)量決定著產(chǎn)品最終質(zhì)量，產(chǎn)品的最終質(zhì)量只能靠優(yōu)化設(shè)計和全過程的質(zhì)量控制來實現(xiàn)。從這個理論角度出發(fā)，要求教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控的關(guān)注點，不能僅僅停留在已成事實的靜態(tài)狀態(tài)和質(zhì)量末端，而應(yīng)更注重從起始階段開始的教學(xué)質(zhì)量形成過程及動態(tài)狀態(tài)，注重影響教學(xué)質(zhì)量的形成性、過程性要素的監(jiān)控，實現(xiàn)在線檢測與實時動態(tài)控制的有機結(jié)合。

(五)層次化的質(zhì)量觀

從高等教育來看，現(xiàn)代教育應(yīng)有這樣幾種質(zhì)量標準：研究型大學(xué)要以學(xué)術(shù)“卓越”和“一流”為標準，它所培養(yǎng)出的人才應(yīng)是基礎(chǔ)扎實，專業(yè)口徑寬，理論素養(yǎng)較高，具有較強適應(yīng)力和創(chuàng)新力的研究開發(fā)型人才；重點高校應(yīng)是培養(yǎng)一流科學(xué)家、思想家、經(jīng)濟、管理專家和國學(xué)大師的搖籃與基地；對一股普通本科高校而言，其培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有一定的理論基礎(chǔ)，有較強適應(yīng)力和一定創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。而對高等職業(yè)學(xué)院和專科院校而言，則主要培養(yǎng)第一線工作的崗位性、操作性人才，是一線的生產(chǎn)力大軍。

四、大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

教育創(chuàng)新的根本目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑在于深化教育改革，而教育改革的關(guān)鍵是改革教育的各種體制，培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)，只有在創(chuàng)新的體制環(huán)境和風(fēng)氣氛圍里，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

(一)改革教學(xué)體制，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)風(fēng)

教學(xué)體制改革要以思想、觀念的更新為前提，改變過去陳舊的思想意識，確立新的教育觀念。在價值觀上，應(yīng)變革長期以來片面強調(diào)學(xué)校為社會發(fā)展服務(wù)的觀念，確立教育促進社會發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向；在主體觀上，提倡以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性；在教育目標觀上，轉(zhuǎn)變傳授知識為主為培養(yǎng)能力為主，強調(diào)為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存發(fā)展能力打好基礎(chǔ)，在教育質(zhì)量評價觀上，要改變評價人才只重知識、技能、成績，忽視道德品質(zhì)和創(chuàng)造能力的傾向，把

思想道德品質(zhì)和創(chuàng)造能力作為衡量人才質(zhì)量的重要依據(jù)，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與社會發(fā)展進一步緊密結(jié)合起來。

教育的改革創(chuàng)新最終體現(xiàn)和落實在教育教學(xué)上。教育教學(xué)改革是教育創(chuàng)新的中心環(huán)節(jié)。要結(jié)合時代發(fā)展的需要不斷充實和革新教育內(nèi)容。充實和革新教育內(nèi)容必須堅持“三個代表”重要思想和體現(xiàn)“三個面向”為指導(dǎo)，真正落實素質(zhì)教育的要求，向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，結(jié)合國內(nèi)外科技發(fā)展的前沿動態(tài)和科研成果進行教學(xué)。要按照有利于加強綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路，科學(xué)合理地設(shè)計各專業(yè)、各年級的教學(xué)計劃。要改變以往專業(yè)劃分和設(shè)置過細，忽視學(xué)科間相互滲透、融合的傾向，重視和加強培養(yǎng)學(xué)生的知識“嫁接”創(chuàng)新能力。要在教學(xué)方法上從根本上改變過去一支粉筆、一本書和滿堂灌的現(xiàn)象，恰當?shù)夭捎秒娀逃?、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代化教學(xué)手段，倡導(dǎo)課堂教學(xué)講重點、講觀點、講方法，采取導(dǎo)向性、啟發(fā)式、討論式、開放式等先進的教學(xué)方法，消除思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)散性”思維習(xí)慣。對于教育來說，讓受教育者“學(xué)會學(xué)習(xí)”本身就包含著創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的意義，這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)生走上自主發(fā)展與解放之路。要在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)于活動之中，在活動中求知，在興趣中探索，在思考中創(chuàng)新，從而有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(二)改革教師管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新教風(fēng)

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師在教育創(chuàng)新中承擔著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，根本在于建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍。

所謂創(chuàng)新型的教師隊伍，就是教師自己應(yīng)該是新知識的原創(chuàng)者，同時是善于吸收最新教育科研成果，并且掌握著高超教學(xué)藝術(shù)的教師。教師應(yīng)該具備求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新、嚴謹自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，努力發(fā)揚優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德，應(yīng)該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。教師在學(xué)術(shù)和人格上對學(xué)生有不可替代的影響力和感染力，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有教師自己具有不斷的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能在教學(xué)活動中體現(xiàn)出創(chuàng)造性，才能懂得如何去激勵學(xué)生的創(chuàng)造力，才能開發(fā)學(xué)生的智慧和能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。

要想在課程教學(xué)中創(chuàng)建以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力為主的教育方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，在于教育工作者是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其解決的關(guān)鍵在于要努力改變教育與經(jīng)濟、科技相脫節(jié)的狀況，大力推進學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界以及科研院所的合作。一方面，鼓勵有條件的學(xué)校建立科技企業(yè)，吸引企業(yè)在學(xué)校建立研究機構(gòu)，學(xué)校在企業(yè)建立實習(xí)基地。這不僅會提高學(xué)校科技成果的轉(zhuǎn)化率，加快實用科技成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)移，增強企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，而且可以促使教師不斷改變知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。另一方面吸收企業(yè)優(yōu)秀科技工作者和職業(yè)經(jīng)理到校任教，加快建設(shè)兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊伍。

(三)改革辦學(xué)和管理體制，培養(yǎng)創(chuàng)新校風(fēng)

教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，形成學(xué)者薈萃、大師云集、學(xué)子向往的盛景，不僅要靠它的硬件設(shè)施建設(shè)，更要靠它的學(xué)術(shù)氛圍和辦學(xué)精神。那種追求真理、不斷創(chuàng)新、永不滿足的辦學(xué)精神和學(xué)校風(fēng)氣，通常被理解為一個學(xué)校的“校風(fēng)”。這是一個學(xué)校長期的歷史積淀，包括學(xué)校的歷史變革、人文環(huán)境、學(xué)術(shù)氣息、校園文化等多個方面的內(nèi)容，它在人才培養(yǎng)方面往往起到一種無可替代、潛移默化的積極作用。所以學(xué)校要積極建立具有創(chuàng)新性內(nèi)涵的校風(fēng)，全面推進辦學(xué)和管理體制的改革。改革教育的投資機制。改變過去單一的政府投資模式，形成國家、社會團體和個人共同參與的多元化投資模式，共同承擔教育經(jīng)費、共同分享教育投資利益的多主體、多層次教育投資格局。這種多元化投資模式，既有利于籌措資金，擴大教育規(guī)模和受眾，也有利于教育更好地服務(wù)于社會。

改革教育的管理機制。首先要落實學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，特別是在招生、專業(yè)設(shè)置、學(xué)術(shù)研究、與企業(yè)合作方面的自主權(quán)。其次，要減輕學(xué)校的管理成本和負擔。改革教育的管理機制，必須圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求，改革并出臺新的管理制度，精簡機構(gòu)，提高效率；強化學(xué)術(shù)管理，淡化行政管理，優(yōu)化資源配置，調(diào)動各方面的積極性，保證和諧發(fā)展，營造有利于學(xué)術(shù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的良好環(huán)境。積極開展學(xué)術(shù)交流和對話活動，邀請名師名家經(jīng)常不斷地來校作學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)講演，形成一種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生智慧，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力大有益處。積極推動學(xué)生社團建設(shè)和校園文化活動的廣泛開展，學(xué)生在課余之外開展的這些社會實踐活動和校園文化活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的途徑之一，學(xué)生在這些活動中能夠?qū)W到許多課堂上學(xué)不到的知識，特別是對他們增加知識面，培養(yǎng)人際關(guān)系的交流能力，開發(fā)自己多方面的天賦和潛能會受益匪淺。

創(chuàng)新教育盡管是一個新的話題，理論研究、教學(xué)實踐都還處在初級階段。但我們堅信，創(chuàng)新教育勢在必行；沒有創(chuàng)新，就沒有新的生命力。先哲有言：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人。”我們也可以這樣說，教育只有貫徹創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)現(xiàn)代社會合格的勞動者。