譚培霞

把握文章的主要內(nèi)容，是讀懂一篇文章最基本的要求，其實質(zhì)是對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)?！罢n標(biāo)”中年級閱讀目標(biāo)中明確要求：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

對于把握文章的主要內(nèi)容之法，四年級下冊第八單元“我的發(fā)現(xiàn)”中進(jìn)行了提示，最常用的方法是將各部分的意思連綴起來。但是在教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些課文是很有特點的，即所謂的“文本個性”。只是教師如若缺乏對文本的鉆研，那就會熟視無睹，會錯失訓(xùn)練的時機(jī)。當(dāng)然，教師如若缺乏訓(xùn)練的意識，缺乏對訓(xùn)練有效性與否的反思，那么，就不能在中年級學(xué)生能力的啟蒙實踐期實施有效的教學(xué)。

我的思考源于一位教師的《秋天的雨》的教學(xué)。這位教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握主要內(nèi)容時，隨學(xué)生能說多少是多少。學(xué)生只說到香味、色彩，顯然沒有達(dá)到對文章整體的把握。由于教師對教材鉆研得不夠，課堂上也理所當(dāng)然地缺乏方法的引導(dǎo)。這樣，有效性便無從談起。還有的課堂上，學(xué)生概括得近乎詳細(xì)復(fù)述，洋洋灑灑。如何恰切地引導(dǎo)學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃子”，這就需要“用好教材”。

我們說，“用教材教”首要的一點就是要教師有利用教材的意識。只有發(fā)掘出教材中可利用的資源，才能自覺的運(yùn)用它實施教學(xué)，同時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教學(xué)方法，才能有效地提高學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。

方法一：摘句串聯(lián)法

散文《秋天的雨》，文章很有特點，且不說作者所運(yùn)用的修辭手法，就文章構(gòu)段就很有特點——前幾段都是總分式的結(jié)構(gòu)，最后一段是對全文的總結(jié)。那么，我們依據(jù)教材自身的特點就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的構(gòu)段規(guī)律，并借以了解文章的表達(dá)順序，從而輕松地把握文章的主要內(nèi)容。

一位教師如下教學(xué)：

①出示每個自然段的第一句：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，帶

給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

②一遍遍地誦讀，體會到五句話連起來就像一首小詩，一首贊美秋天的詩。

③與課文對照，發(fā)現(xiàn)了什么?(這是每段的首句，每段的內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。)

教師以這樣“摘句串文”的方式，很輕松就理清了文脈，同時為學(xué)生感受秋天的美奠定了情感的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生積累富有意蘊(yùn)美的散文語言之熱情。一項訓(xùn)練就這樣在“詩”一樣的情境中落實了。理性與感性的完美結(jié)合!

在小學(xué)中年級教材中這樣的例子并不乏見。《頤和園》是一篇游記，但同樣有這樣的特點。它最大的特點就是以移步換景的方式來行文的。所以，文章每一段的第一句就點明了作者的觀察立足點。將這些句子連綴起來讀一讀，就拎出了一條“提綱挈領(lǐng)”的線索，學(xué)生把握主要內(nèi)容也就水到渠成了。一位教師這樣設(shè)計：

(一)從詞入手，了解課文描寫的主要景點和游覽順序。

1按順序聽寫“長廊、萬壽山、昆明湖”等詞，并學(xué)習(xí)其中的生字“廊”。

2思考：為什么要寫這樣三個詞?為什么要按這樣的順序?qū)?文中又是哪些句子說明了作者游覽的順序?

3學(xué)生自讀課文，勾劃文中表示游覽順序的句子。

(二)從句子入手。掌握文章的結(jié)構(gòu)，了解課文的主要內(nèi)容。

1學(xué)生自讀表示游覽順序的四句話，從中感受移步換景的游覽觀察順序。

2給表示游覽順序的四句話加上文章的首尾段，學(xué)生自讀感受課文總——分一總的結(jié)構(gòu)形武，并根據(jù)段落提綱掌握課文的主要內(nèi)容。

學(xué)生根據(jù)這條脈落，把握主要內(nèi)容就輕而易舉了。教師只有依據(jù)教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，學(xué)生才能在不斷學(xué)習(xí)中，積累方法，總結(jié)規(guī)律，能力得以訓(xùn)練而提高。有句話說，“在所有的知識中，關(guān)于方法的知識最有價值?！彼欠窀嬖V我們，只有將方法、規(guī)律寓于訓(xùn)練中，才更體現(xiàn)出了教學(xué)的有效性?

方法二：以問促思法

這種方法應(yīng)該是老師們最經(jīng)常使用的常態(tài)方法。對于寫人、記事等文章都比較適用。

同是《秋天的雨》一課，另一位教師如是教學(xué)：

請一組的同學(xué)“開火車”朗讀課文，每人讀一段，其他同學(xué)思考：秋天的大門打開了，為我們帶來了什么?

根據(jù)學(xué)生的回答整理出文章的思路：

五彩繽紛的顏料——好聞的氣味——動植物準(zhǔn)備過冬的信號

(顏色)(氣味)(聲音)

文章就是從這三方面寫出了秋天的美好。

同樣是《秋天的雨》一課，同樣要借助文本訓(xùn)練學(xué)生把握主要內(nèi)容，方法是不同的，可卻“殊途同歸”，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?？磥?，有時方法不是最重要的，認(rèn)識決定做法。我們除了學(xué)習(xí)好的做法之外，更重要的是應(yīng)該明確面對中年級的學(xué)生，一些閱讀能力還處于起始階段，教師還不能一味的放手，也不可能一蹴而就。在這個階段，應(yīng)該充分“用好教材”這個例子，將方法的習(xí)得作為教學(xué)的目標(biāo)之一，立足“教是為了不教”的制高點進(jìn)行教學(xué)。我想，這才是有效的教學(xué)，有效的訓(xùn)練。

方法三：題目質(zhì)疑法

從題目人手進(jìn)行質(zhì)疑，以問串聯(lián)，理清思路，把握主要內(nèi)容。

如：《蜜蜂》一課，

1題目處質(zhì)疑：為什么做試驗?怎么做的?結(jié)果如何?

2默讀課文，思考問題，將答案連接起來，通過重組語言，完成對全文的整體把握。

其實，在題目處進(jìn)行質(zhì)疑是充分調(diào)動學(xué)生的閱讀預(yù)測。如果長此以往地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生形成了習(xí)慣，學(xué)生會受益終身的。

方法四：詞語分組牽引法

有些課文以變化為線索，面對這一類文章，我們可以采取此法。如：《可貴的沉默》一課，插圖與課文的敘述相映，共同構(gòu)筑起來兩種課堂氛圍。插圖一為孩子們沉浸在愛的回憶之中的興奮場面；插圖二為學(xué)生意識到自己“犯了錯”的沉默場面。

一位教師依據(jù)課文本身的特點，巧妙地以詞語暗示，實現(xiàn)了整體把握。

(一)認(rèn)讀兩組詞語：

第一組：異口同聲神氣十足左顧右盼

迅速興奮

第二組：霎時安靜沉靜寂然無聲躲閃的目光

與課文聯(lián)系，與插圖聯(lián)系，你發(fā)現(xiàn)了什么?

(第一組描述的是同學(xué)們興奮的場面；第二組描述的是沉默的場面。

課文先寫了興奮的場面，又寫了沉默的場面。同學(xué)們的表現(xiàn)是有變化的。)

(二)隨孩子們的發(fā)現(xiàn)，理清文章的思路。把握主要內(nèi)容。

教師沒有把詞語孤立出示，而是進(jìn)行了集中重組與“打包”，形成了板塊。學(xué)生在詞語的暗示下，充分利用了教材中的資源——插圖，這與文章相映襯的情境，使得詞語更加立體，巧妙地完成了對課文結(jié)構(gòu)的梳理，實現(xiàn)了對主要內(nèi)容的把握。在這個過程中，學(xué)生的理解分析能力、想象創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。

方法五：順“藤”摸瓜法

這里的“藤”是指從課題入手，分解之，感悟之，進(jìn)而理清文路。

如《觸摸春天》一課，

1引導(dǎo)學(xué)生先感知課題中的“春天”，再感知“觸摸”。

2引導(dǎo)學(xué)生讀課文，發(fā)現(xiàn)：課文第二自然段描

繪的是春天的景象；第三至六自然段講述了盲童安靜觸摸春天時的情景；第七自然段寫了作者的啟示和感受。

3，默讀課文，說說每一部分講了什么?

《觸摸春天》一課，由于散文這種文體的特點和本篇文章語言的特點，要實現(xiàn)與安靜與作者心心相印比較困難，如果再沒有對文章脈絡(luò)的把握，真正是“模模糊糊”一大片了。所以，采用這樣的方法，學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容就更有坡度，更有層次性了。

方法六：過渡句提取法

過渡句在課文中往往很受重視，它承上啟下的作用，讓課文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)絲合縫，讓讀者更清晰明了。教學(xué)中，教師要關(guān)注到這些重要的“資源”，進(jìn)行有效訓(xùn)練。

《趙州橋》一課是中年級教材中典型的一課，實錄一位教師的教學(xué)：

師：這篇課文中有一句話老師最喜歡，注意，是最喜歡的一句話。可不是一般般的話。(生自由找)師：(邊巡視邊自言自語)你想啊，老師喜歡的句子：一、這個句子要非常的重要；二、要非常地嚴(yán)謹(jǐn)；三、一定對同學(xué)們的寫作文、讀書、說話有很大地幫助。這樣的句子老師才喜歡。只有一句。(生紛紛地找)師：請你們讀那句話。

生：(讀課文)“趙州橋不但堅固，而且美觀?！?/p>

師：那么多的句子不喜歡，專門喜歡這一句，為什么?

生：我想應(yīng)該是這座趙州橋經(jīng)過了這么長歷史還這么美麗，這樣美觀，所以您才喜歡。

生：概括地說明了趙州橋?！?/p>

師：現(xiàn)在我想給大家講一點知識：聽清楚，我為什么喜歡“趙州橋不但堅固而且美觀”這句話呢?剛才同學(xué)們已經(jīng)說出了兩點理由，現(xiàn)在我說第三點，也是最重要的一點，因為這是一個特殊的句子，咱們給它取一個名字叫做“過渡句”。拿出筆來，就在這句話的旁邊寫上這三個字。(師生同寫“過渡句”)

師：“過渡句”有什么作用呢?它的作用有兩個：1，概括了上面一部分內(nèi)容；2，還能夠引起下面的內(nèi)容(而且美觀)。一句話能起兩個作用，概括上面的引起下面的，簡單地說這叫做承上啟下。這樣的句子妙不妙?那么，這篇文章主要介紹了什么?

在這個教學(xué)片段中，教師不僅向?qū)W生傳授了過渡句的知識，而且，順勢滲透了提取過渡句把握主要內(nèi)容的方法。

方法七：置后法

有時對一些特點不十分突出，學(xué)生把握起來需要一番周折的課文。我們不要追求一步到位，而是放在細(xì)讀文本之后，再來總結(jié)。給學(xué)生一個充分的領(lǐng)悟過程。

對于中年級的學(xué)生而言，此項能力還處于啟蒙階段，可以先引著學(xué)生細(xì)讀文本，之后，再整體把握，進(jìn)行概括。這樣，降低了難度，保護(hù)了信心，也暗示著方法。