杜彩云　付　光

學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真是空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞?dòng)腥伺囵B(yǎng)顧及。好像掘池，有人說(shuō)四方形好，有人說(shuō)圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而于池的所以為池的要素的水，反無(wú)人注意。教育的水是什么?就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)池的水，任你四方形也罷，圓形也罷，終逃不了一個(gè)空虛。

——夏丐尊(1913年10月)

前些年，就讀到夏先生的這段話，那時(shí)，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)淺薄，除了覺(jué)得深刻而尖銳外，并沒(méi)有多少真切的感同身受。然而今天，隨著教育實(shí)踐的閱歷與思考的不斷深入，才真正讀出了其中的內(nèi)涵，也才真正明白了百年前老先生的疾呼與吶喊。也正因如此，我才驚詫地發(fā)現(xiàn)，老先生所期盼的教育歷經(jīng)百年之后，竟依然“空虛”。

一、怎樣經(jīng)營(yíng)我們的學(xué)校

學(xué)校是什么?可以肯定地說(shuō)：學(xué)校不是為應(yīng)付檢查而堆砌的整整齊齊的檔案盒；不是為了迎接一波又一波的檢查而在小黑板上寫出的通知；不是為了取得優(yōu)異的成績(jī)而堂而皇之地弄虛作假……

那么。學(xué)校是什么?學(xué)校應(yīng)當(dāng)是“家園”，是學(xué)生書聲瑯瑯、歌聲朗朗、笑聲朗朗、快樂(lè)地感受成長(zhǎng)、渴望成長(zhǎng)的精神家園；學(xué)校是“留戀”，學(xué)校生活應(yīng)成為學(xué)生整個(gè)人生美好回憶的巨大源泉和寶庫(kù)，是所有教師和學(xué)生憶及生命時(shí)對(duì)學(xué)校的那份由衷的愛(ài)戴與依依不舍；學(xué)校是“笑臉”，是所有家長(zhǎng)對(duì)教師的理解、尊重與充分信任的笑臉；學(xué)校是“真誠(chéng)”，是教師間、師生間、生生之間發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注與支持……

作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)，我們應(yīng)該擁有這樣的共同愿景：學(xué)生素質(zhì)全面提高，個(gè)性得到充分發(fā)展；教師敬業(yè)奉獻(xiàn)，魅力得到充分展示；學(xué)校管理和諧，校園成為師生共同的精神家園。在這樣的愿景下，我們認(rèn)為，理想中的素質(zhì)教育，既要能夠?yàn)閷W(xué)生的一生發(fā)展著想，又要能夠?yàn)榻處熜腋５穆殬I(yè)生涯負(fù)責(zé)。

二、怎樣打造我們的教師

一位初中語(yǔ)文教師記錄了某天一份最普通的工作日程：

上午：

第一節(jié)：401班授課。

第二節(jié)：檢查兩個(gè)班的星期天作業(yè)，到下課時(shí)只檢查了一半。

第三節(jié)：405班授課。

第四節(jié)：開(kāi)半節(jié)班主任會(huì)，布置下午班會(huì)內(nèi)容。后半節(jié)按學(xué)校要求整理、抄寫學(xué)校點(diǎn)名冊(cè)，下課鈴響后仍沒(méi)寫完。

下午：

第一節(jié)：接待學(xué)生家長(zhǎng)。

第二節(jié)：405班授課。

第三節(jié)：401班開(kāi)班會(huì)。

第四節(jié)：開(kāi)本級(jí)部期末成績(jī)總結(jié)會(huì)，直至放學(xué)。

(注：這是縣城中學(xué)，沒(méi)有早晚自習(xí)，一天共是8節(jié)課。如果是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，再加上早晚自習(xí)，那課時(shí)就更多了。)

這位教師寫到：我多么想擁有屬于我自己的時(shí)間，充分備好每一節(jié)課，批好每一份作業(yè)，給學(xué)生多寫幾句激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，多和學(xué)生談心，做好課后輔導(dǎo)，喂飽尖子生，讓后進(jìn)生看到希望。我多想抓緊時(shí)間廣覽博取，不斷充實(shí)自己，讓新的教改理念扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處……然而分身無(wú)術(shù)!

前兩年看到這份工作日程時(shí)，我真的不以為然，全國(guó)各地，絕大部分老師不就是日復(fù)一日地這樣工作、生活嗎?自己也不是天天晚上要把備課、批改作業(yè)的任務(wù)帶回家來(lái)完成嗎?然而今天，當(dāng)我再讀這份工作日程的時(shí)候，作為學(xué)校管理者的我不禁臉紅心跳：作為有著鮮活生命的教師，為什么工作十年后，會(huì)出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠感，工作二十年之后，提到開(kāi)學(xué)，很多教師會(huì)有嚴(yán)重的心理障礙?問(wèn)問(wèn)我們的老師，工作得幸福嗎?有多少老師在周而復(fù)始地重復(fù)著“兩眼一睜。忙到熄燈”的味同嚼蠟的日子。教師的職業(yè)熱情與職業(yè)理想哪里去了?我們到底為什么工作，是在為誰(shuí)而工作呢?

羅丹說(shuō)過(guò)：“工作就是人生的價(jià)值，人生的歡樂(lè)，也是幸福之所在。”一個(gè)沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)教育幸福感的教師是無(wú)法向?qū)W生傳遞求知的快樂(lè)的。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“沒(méi)有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒(méi)有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒(méi)有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒(méi)有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型(葉瀾)”。

然而，教師的教育幸福感的體驗(yàn)從何而來(lái)?

早在兩千多年前，孔子夸贊弟子顏回時(shí)講：“賢哉，回也。一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉，回也!”孔子夸顏回在窮困的生活中“不改其樂(lè)”，告訴后人：人總是要有一點(diǎn)精神的，為了自己的理想，就要不斷追求，即使生活清苦困頓也自得其樂(lè)?？梢?jiàn)，一個(gè)人的價(jià)值追求與取向決定了他對(duì)幸福感的體驗(yàn)程度。

那么，我們究竟該怎樣減少喧嘩，回歸常態(tài)，讓我們的老師有主動(dòng)發(fā)展的意愿，有心境去聆聽(tīng)內(nèi)心花開(kāi)的聲音(事實(shí)上我們很多教師內(nèi)心就沒(méi)有過(guò)花開(kāi))?

思來(lái)想去，只有想盡一切方法讓教師告別負(fù)重跋涉的枯燥，關(guān)注民生，感動(dòng)生命，享受成功，體味發(fā)展，教師的人生才能在個(gè)性化的舞臺(tái)上展現(xiàn)精彩，教師才會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，成為學(xué)生潛能的喚醒者，成為教育內(nèi)容的研究者，成為教育藝術(shù)的探索者。

三、怎樣培養(yǎng)我們的學(xué)生

素質(zhì)教育從根本上涉及到“我們要培養(yǎng)什么樣的人”、“教育發(fā)展的根本方向在哪里”這樣一些核心問(wèn)題。然而，當(dāng)前一方面素質(zhì)教育仍處在宣傳、倡導(dǎo)階段，仍然沒(méi)有成為教育的主流趨勢(shì)；另一方面整個(gè)社會(huì)大環(huán)境沒(méi)有發(fā)生徹底地變化，素質(zhì)教育仍然面臨很大的阻力。這些阻力，不僅來(lái)自社會(huì)各界、各級(jí)政府，而且很大程度上來(lái)自于家長(zhǎng)，使學(xué)校的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變極其艱難。

作為小學(xué)的學(xué)校管理者，我們常在想這樣一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)是為什么打基礎(chǔ)的?可能大部分教師包括我們的家長(zhǎng)會(huì)毫不猶豫地回答：小學(xué)為初中打基礎(chǔ)，初中為高中打基礎(chǔ)，高中又只為大學(xué)打基礎(chǔ)。就這樣，每一階段下的分?jǐn)?shù)便成了家長(zhǎng)、教師追求的“目標(biāo)”，成了學(xué)生和家長(zhǎng)的“命根”。因此，重智商的開(kāi)發(fā)、輕品行的養(yǎng)成已成為社會(huì)通病。于是在兒童品格養(yǎng)成、道德養(yǎng)成的黃金時(shí)期便答上了一張張蒼白無(wú)力的答卷。

小學(xué)究竟要為什么打基礎(chǔ)?從人發(fā)展的角度講，小學(xué)階段是要為學(xué)生一生的健康發(fā)展奠基的。小學(xué)六年，我們究竟拿什么給學(xué)生?應(yīng)該成為我們每一所小學(xué)共同思考的問(wèn)題。

由此，作為一名有作為的校長(zhǎng)，應(yīng)該以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，站在為學(xué)生一生發(fā)展的角度來(lái)考慮辦一所怎樣的學(xué)校，在辦學(xué)行為中盡可能的減少功利色彩，減少為迎合領(lǐng)導(dǎo)而所謂的“創(chuàng)新”，減少為排名第一而開(kāi)展的突擊……

讓我們從分?jǐn)?shù)的牢籠中將孩子解放出來(lái)，讓他們不再為分?jǐn)?shù)而活著，讓孩子們的品行隨著身體一起成長(zhǎng)，讓他們真正學(xué)會(huì)做人；讓我們從應(yīng)試的鐐銬中將教師解放出來(lái)，讓他們不再成為考試的囚徒，讓他們真正地享受幸福完整的教育生活，體驗(yàn)教師職業(yè)帶給他們及孩子們的成長(zhǎng)、尊嚴(yán)與快樂(lè)；還要將校長(zhǎng)從“升學(xué)率”這一主要評(píng)價(jià)指標(biāo)中解放出來(lái)，讓他們聚精會(huì)神地去思考素質(zhì)教育，辦出符合教育規(guī)律與國(guó)家教育方針的具有鮮明特色的學(xué)校，成為真正的實(shí)施素質(zhì)教育的行家里手。

如果真的能夠這樣，教育這潭池水怎能不新鮮而清澈?