李海燕

生物學(xué)科的特色就是擁有豐富的課程資源，它包括學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源、隱性資源等，如果能充分開發(fā)和利用這些資源，就能夠深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的有效性，下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和大家一起探討農(nóng)村中學(xué)生物課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生課程資源的開發(fā)和利用的問題。

一、挖掘?qū)W生的生活環(huán)境資源

農(nóng)村潛藏著豐富的生物課程資源，我們學(xué)校位于長(zhǎng)江邊上，原本是一個(gè)國(guó)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，所以這里不僅有豐富的淡水生物資源，還有豐富的地面植物農(nóng)作物資源和地面動(dòng)物資源等等，這些都是我們可以開發(fā)和利用的課程資源，然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村生物教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學(xué)校外面絢麗多彩的生物世界，缺乏對(duì)生物課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力，因此導(dǎo)致許多有價(jià)值的生物課程資源的閑置和浪費(fèi)。

例如，在學(xué)習(xí)地面上的動(dòng)物——哺乳動(dòng)物時(shí)，筆者考慮到學(xué)生生活環(huán)境中有很多種哺乳動(dòng)物，所以先在課前布置學(xué)生完成一個(gè)DIY活動(dòng)：建立動(dòng)物小檔案，然后在課堂上進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行分類，引導(dǎo)他們思考分類的依據(jù)，從而認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物的主要特征，這種形式比教材安排的讓學(xué)生通過比較狗、馬、兔的圖片來進(jìn)行總結(jié)效果要好得多。

每一所農(nóng)村學(xué)校都有著豐富的鄉(xiāng)土資源，就看你有沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛，筆者常常在講述有關(guān)內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生有針對(duì)性地帶到教室外面，將課堂移到學(xué)生所生活的自然環(huán)境中去，讓學(xué)生自采標(biāo)本，直接觀察，通過直觀感受使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上得以升華，例如，觀察花的結(jié)構(gòu)，觀察蕨類植物、苔蘚植物、藻類植物和種子植物等，這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，更重要的是教會(huì)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

二、挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)資源

生物學(xué)是研究生物體的生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生所生活的環(huán)境中就充滿了豐富多彩的生物資源，我國(guó)著名教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理念，而課程資源的開發(fā)或利用過程實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生走向自然、走進(jìn)生活、學(xué)以致用的過程，所以，在農(nóng)村生物課堂教學(xué)中，教師可以充分利用農(nóng)村學(xué)生豐富的生物學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走進(jìn)生活、學(xué)以致用。

來自農(nóng)村的孩子每家都有自己的田地，所以學(xué)生基本上經(jīng)常會(huì)接觸到農(nóng)作物，觀察到種子如何發(fā)芽、如何生長(zhǎng)；觀察到周圍的小動(dòng)物的出生及成長(zhǎng)過程，同時(shí)由于自然條件的優(yōu)越，他們甚至可以每天在大自然的懷抱自由的嬉戲，下河洗澡、抓魚，上樹捉蟬、逮鳥……所有這些都給他們提供了城市學(xué)生無法體驗(yàn)的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)，所以教師可以以學(xué)生已有的這些經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，使生物學(xué)的教學(xué)更貼近學(xué)生，貼近生活。

三、挖掘?qū)W生的能力資源

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，教師在課堂上能留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間并不多，所以教師可以把一些材料比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或者需要長(zhǎng)時(shí)間觀察的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生帶回家，充分挖掘和利。用學(xué)生的能力，也是一種重要的輔助實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，筆者提前一周讓學(xué)生利用家里現(xiàn)有的青菜幼苗進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生正確客觀地進(jìn)行跟蹤記錄，在正式上課時(shí)，學(xué)生帶來自己的實(shí)驗(yàn)青菜，對(duì)照直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象交流各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再加上教師合理地引導(dǎo)，學(xué)生很容易地就能從直觀上認(rèn)識(shí)到不同的環(huán)境對(duì)生物的不同影響。

四、挖掘?qū)W生的興趣資源

學(xué)生的興趣也是一種資源，興趣是求知欲的表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展的原動(dòng)力，學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時(shí)，才能進(jìn)入最佳狀態(tài)，所以要想取得好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中就必須善于創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其探知欲望形成強(qiáng)烈的期待，從而達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞時(shí)，由于認(rèn)識(shí)的對(duì)象從宏觀的生物體陡然轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，內(nèi)容太抽象，學(xué)生不容易理解，為了讓學(xué)生順利通過這一難關(guān)，繼續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生把自己的口腔上皮制作成裝片進(jìn)行觀察，繪制出細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，這樣直觀的認(rèn)識(shí)細(xì)胞使學(xué)生的思維很快活躍起來，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使他們感受到細(xì)胞的真實(shí)存在和其在生物體組成中的基礎(chǔ)地位，通過真實(shí)直觀的形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

總之，在教學(xué)中教師要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生所擁有的各種課程資源，這些資源取之于學(xué)生用之于學(xué)生，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅豐富了生物課的教學(xué)內(nèi)容，而且也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的效率。

(責(zé)任編輯：羅艷)