盧亞梅

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學；創(chuàng)新；觀點；材料；

體驗；構(gòu)思；方法

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

07（Ａ）—0044—０1

素質(zhì)教育中，提高學生的思維品質(zhì)能力是相當重要的一個方面，而思維品質(zhì)中最重要的就是創(chuàng)新。如何在作文教學中培養(yǎng)學生的求異思維能力，是語文教學中一個相當重要的問題。

由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在作文教學過程中，主要培養(yǎng)學生的思維定勢，比如對怎樣提出觀點、怎樣選擇材料、甚至怎樣安排段落都有嚴格的規(guī)定。這樣，學生雖然掌握了幾種作文模式，但這種八股式的模式，卻在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新能力，對全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生了極為不利的影響。

作文教學中的素質(zhì)教育，除了語言水平、結(jié)構(gòu)能力以外，最主要的就是一個“新”字。創(chuàng)新是文章的生命之所在。這里所說的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、觀點新，不人云亦云

觀點的形成，是一個調(diào)動學生所有的閱讀體驗和生活經(jīng)驗，對問題全面理解和把握的過程。一個新穎的觀點或者高遠的立意標志著學生認識問題、感知生活的深度。達到了觀點明確、立意深刻之后，學生作文要追求的就是新。新，就是新穎，是學生對問題的獨到見解，是對生活的獨特體驗，是對問題深思熟慮之后的推陳出新和創(chuàng)造性的認識，這是最可寶貴的思維品質(zhì)。

二、材料新，不抄襲沿用

這是有關(guān)學生的生活體驗和知識積累的問題，也是有關(guān)學生的思維品質(zhì)的問題。像有些學生，碰到“勤奮”的話題，就只能舉出牛頓、愛因斯坦等人的例子，翻來覆去，味同嚼蠟。其實生活是豐富多彩的，許多身邊的人和事，當學生留意觀察時，也會發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光的東西。只要學生對這些人和事了解具體，分析透徹，照樣具有較強的說服力和巨大的感染力。這里有學生對待生活的態(tài)度問題，有觀察生活的習慣問題，也有學生是否善于創(chuàng)新的問題。

三、體驗新，不無病呻吟

之所以在材料之外還要談到體驗，關(guān)鍵是體驗也會因思維定勢而變得毫無主體特征。有些學生甚至就用書上學到的或老師講到的知識去觀察生活，而缺少了自己的體驗。在這種情況下學生寫出來的作文，要么因襲成說，要么無病呻吟，矯揉造作。事實上，生活是千變?nèi)f化的，同一個事物，從不同的側(cè)面，用不同的眼光和心態(tài)去觀察，就會異彩紛呈。生活中很少有雷同的現(xiàn)象，學生的體驗和感受也不應(yīng)雷同。這就需要教師培養(yǎng)學生的自信心，讓他們相信自己的體驗獨一無二并且是珍貴的。如此，學生在作文時才不會束手束腳，才不會顧慮重重。

四、構(gòu)思新，不落入俗套

如何尋找最恰當?shù)男问絹肀憩F(xiàn)內(nèi)容，這也是作文訓練的重要任務(wù)之一。在對材料的內(nèi)部關(guān)系深思熟慮和對材料的取舍完成之后，就有開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、段落層次以及詳略等問題。一般的思路、一般的結(jié)構(gòu)未嘗不可，但作為文章，應(yīng)是創(chuàng)造性的，并且每一篇文章都應(yīng)有所突破。這個突破既不是獵奇，也不是做作，而是根據(jù)作文的實際需要進行創(chuàng)造性的構(gòu)思。

五、方法新，不生搬硬套

方法新，不一定就是創(chuàng)造一種新的方法。當學生寫人敘事、寫景狀物或有感而發(fā)時，要么設(shè)置懸念，引人入勝；要么曲盡其妙，峰回路轉(zhuǎn)；要么酣暢淋漓，一氣呵成；要么細語低回，一唱三嘆；要么虛實相生，相映成趣；要么高屋建瓴，一語破的；要么層層鋪墊，水漲船高。模仿是必要的，但不能停留在模仿；程式是必要的，但程式不能一成不變；定勢是必要的，但不能讓定勢左右每一篇文章。方法上的靈活運用、自由組合、創(chuàng)造性地安排，都會給人以耳目一新之感；反過來，這種方法上的無拘無束和大膽創(chuàng)新，也會使內(nèi)容增色不少。