胡易春

課外作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)、形成技能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。如何讓學(xué)生愉悅地接受作業(yè)。快樂地完成作業(yè)呢?通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師布置作業(yè)必須以學(xué)生為本，努力構(gòu)建開放而有活力的作業(yè)新形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓課外作業(yè)成為放飛學(xué)生潛能的天空。

一、趣味性

“興趣是最好的老師”。學(xué)生唯有把自己所有的感覺、情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過程中去，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)應(yīng)打破教材的局限，從孩子們的性格愛好、個(gè)性、特長(zhǎng)出發(fā)，布置好學(xué)生的課外作業(yè)，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。例如：學(xué)習(xí)朱自清的《春》，筆者布置了以下作業(yè)：(1)收集有關(guān)春天的成語、對(duì)聯(lián)、謎語、諺語、詩歌。(2)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)。當(dāng)學(xué)生陶醉在濃濃的春意中時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們從此時(shí)此地此景遙想到大江南北的春色和長(zhǎng)城內(nèi)外的美景，聯(lián)想到為了祖國永恒春色而辛勤勞作的人們。此時(shí)學(xué)生就會(huì)思接千載，視通萬里。內(nèi)情和外景交融在一起，詩情畫意油然而升，每個(gè)人的眼前都會(huì)涌現(xiàn)出一幅幅無限美好的春景圖。(3)讓學(xué)生用自己喜愛的形式吟春頌春，或?qū)懳?，或作詩，或繪畫，或譜歌，或出小報(bào)……這樣學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的語言，體驗(yàn)了“春”的魅力。陶冶了熱愛大自然的情操，同時(shí)還培養(yǎng)了欣賞、想象等能力?？芍^是一舉多得。

二、自主性

“課標(biāo)”指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然有快慢。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生語文能力的發(fā)展也會(huì)受到遏制。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要針對(duì)學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性。例如：學(xué)完《廬山云霧》一文后，學(xué)生無不為廬山云霧的美麗神奇所折服。于是筆者和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：(1)有感情地朗讀課文，背誦3～5小節(jié)。抄寫生字新詞。(2)背誦全文，摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的詞句，并為“廬山云霧”設(shè)計(jì)廣告語。(3)做一個(gè)幻燈片，并配上音樂和解說詞，向親戚朋友介紹廬山云霧的美麗神奇。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適宜的作業(yè)層次并鼓勵(lì)學(xué)生向高一級(jí)的作業(yè)層次挑戰(zhàn)。

這種布置作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)展創(chuàng)造的空間。

三、開放性

開放性作業(yè)，不是唯書本是論，不是抱書本不放，而是多角度地選取材料，在生活中學(xué)語文。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的外延。也是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生與社會(huì)、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此。布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶。讓作業(yè)生活化、社會(huì)化。例如學(xué)了《新型玻璃》一課，在學(xué)生比較了幾種新型玻璃的特點(diǎn)和用途后。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想，我們還需要哪些新型玻璃，把我們希望出現(xiàn)的新型玻璃的特點(diǎn)和用途寫下來。

這些開放性的作業(yè)，為學(xué)生提供了“活”的更廣闊的求知空間。讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華的機(jī)會(huì)。而更重要的是在完成作業(yè)的過程中能逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)合作的意識(shí)和能力。

四、實(shí)踐性

新課標(biāo)明確指出在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)诓贾谜n外作業(yè)時(shí)可以從學(xué)生感興趣的問題入手開展活動(dòng)。如學(xué)校附近的一條交通要道改建成了一條步行街，對(duì)這條步行街人們有不同的看法。筆者就讓學(xué)生深入到群眾中去調(diào)查、訪問，聽取人們的意見，然后讓學(xué)生以《我眼中的柯橋步行街》為題寫一篇報(bào)導(dǎo)，再給城建局局長(zhǎng)寫信，提出對(duì)步行街的建議。如此引導(dǎo)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)際操作解決問題。

學(xué)完了《記金華的雙龍洞》一文讓學(xué)生畫一畫作者的游覽路線圖。學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手用稍厚的紙做一做拱形與平形的橋洞哪個(gè)承受的力量大。在實(shí)踐中。同學(xué)們既體會(huì)到了學(xué)習(xí)的成功感，又提高了語文的綜合素養(yǎng)。

誠然，作業(yè)的形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。精心設(shè)計(jì)作業(yè)。讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)王國中自由馳騁。激活大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，享受成功的喜悅，讓課外作業(yè)成為放飛學(xué)生潛能的天空。