姚作林　石紅弋

目前，職業(yè)教育的發(fā)展速度非常之快，遠遠超出人們的想象，這是我國大力發(fā)展職業(yè)教育的結(jié)果，也是職業(yè)教育要為企業(yè)培養(yǎng)大量技能人才的需要。但是，隨之而來的問題也逐漸凸顯，那就是學生人數(shù)比較多，學生的文化課水平差異比較大，相應的實訓設(shè)備和指導教師比較缺乏。當然，大量地購進實訓設(shè)備和培養(yǎng)實訓教師是解決問題的最好辦法，但這需要大量的資金和廠房。在資金短缺的情況下怎么解決這些矛盾呢，下面是筆者的幾點粗淺看法。

一、設(shè)立不同層次的培養(yǎng)目標，制定不同的教學計劃，培養(yǎng)不同等級的技能人才

各校對于不同數(shù)控專業(yè)和不同學制的學生，都有很明確的實訓目標和詳細到每學期的實施計劃。但在實際中存在這樣一個問題：由于先天動手能力的差異，同一階段，同班同學之間技能掌握的差異非常大。這樣必然出現(xiàn)一個學期的內(nèi)容，有的學生完成得很好，另一部分在規(guī)定時間內(nèi)不能完成。對提前完成的學生，學校可引導其做更高難度的訓練，對滯后的學生可提供條件讓其參加各類補習，進行輔導。對確實跟不上的學生，等其最后一個學期達到技能目標后，才準其參加實習。

以上做法，有以下幾個好處：更切合學生的實際，符合學生的要求；給學生一定的壓力，同時也能給學生一定的鼓勵；可培養(yǎng)一批基礎(chǔ)好、肯鉆研的技能高手，滿足各層次技能的需要。

二、挖掘現(xiàn)有專業(yè)教師資源，充實實訓師資

通常，學校的實訓任務比較重，實訓師資比較緊張。究其原因，一方面學校老師數(shù)量不足，導致能安排到實訓崗位上的師資不夠；另一方面，真正能勝任實訓的老師不多。

針對各校老師數(shù)量不足這個現(xiàn)實，筆者認為，在滿足正常教學的前提下尚有潛力可挖。不少學校都有這樣的現(xiàn)象：個別的專業(yè)教師，其所教的各個班級同時參加實習，在實習期間該老師是不承擔理論教學的，那么完全可以安排這位老師在這段時間內(nèi)到實訓崗位上，這樣就更能充分地利用實訓師資力量。至于能否勝任實訓工作，對專業(yè)教師來講只是時間的問題。的確，理論課老師與實訓老師的研究方向不同，角色的轉(zhuǎn)變需要時間來適應，這也是很多專業(yè)老師提出的“輪崗制”和“一體化教學”不能在短時間內(nèi)實現(xiàn)的原因。但是也不能停止嘗試，不做就永遠解決不了“一體化教師”不足的問題。作為專業(yè)教師，主觀上都愿意成為真正的“雙師型”教師，所以只要學校提供機會，教師都會踴躍把握的。

三、應更靈活、更切實際地培養(yǎng)實訓師資

學校向來非常重視對于專業(yè)師資的培養(yǎng)，每到寒暑假都有教師出去培訓、到兄弟學校交流學習，這些活動確實增加了老師的專業(yè)知識、開闊了眼界。但作為實訓老師，最主要的任務就是使用學?，F(xiàn)有的設(shè)備來培養(yǎng)學生的技能，因此筆者認為對實訓老師的培訓更應貼合學校的實際，應該多請技術(shù)專家、設(shè)備廠家維護人員到學校來，利用現(xiàn)有機床有針對性地傳授加工工藝、數(shù)控編程、日常維護等方面的知識。這些內(nèi)容，對實訓老師的教學是最有幫助的。

四、實訓管理能否企業(yè)化

筆者經(jīng)常聽到學生為他在實訓過程中犯的錯誤找這樣的借口：這又不是真正的工廠，到了工廠自然會注意的。事實上，這樣的想法是非常錯誤的，企業(yè)最歡迎的是一畢業(yè)就能被工廠所用的。這樣的學生必須具有高尚的職業(yè)道德，有很強的質(zhì)量觀和競爭意識，同時有很強的安全意識。在學生整個的學習過程中，實訓環(huán)節(jié)是與工廠生產(chǎn)最為相似的。所以，在實訓中學校應盡量采用企業(yè)的管理模式，使學生盡量體會今后的職業(yè)要求。為了自己更好地適應今后的工作，他們自然會更關(guān)注產(chǎn)品的質(zhì)量、加工的速度、會更注意工作中的安全問題。實訓管理的企業(yè)化，會為學生更好地適應今后的工作崗位打下基礎(chǔ)。

五、實訓車間要充分運用模擬仿真軟件

目前，學校運用的模擬仿真軟件多數(shù)是三維的，具有很強的逼真性，而且與各個數(shù)控機床制造商生產(chǎn)的機床操作面板相同，因此在電腦上利用仿真軟件進行模擬加工與在實訓車間實習非常相似。此外，還有節(jié)約實習材料、降低實習成本、安全和方便等優(yōu)點，在模擬加工熟練后，再進實訓車間進行與生產(chǎn)實習對接即可。

（作者單位：牡丹江技師學院）