倪 敏 周正梅

執(zhí)教者：江蘇省南京市第六中學(xué)倪敏

點(diǎn)評者：江蘇省南京市白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校周正梅

一文章導(dǎo)入

師：每個(gè)人都有自己的家。家是人生的起點(diǎn)，也是人精神的歸宿?？墒?，每個(gè)人對“家”的理解又各不相同；所以，許多文人墨客筆下描寫的家也是不一樣的。那么今天讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋先生的“家”。那間被他稱之為“雅舍”(板書)的地方，從而進(jìn)入他的心靈世界。

[點(diǎn)評：開門見山地導(dǎo)入，讓學(xué)生直接進(jìn)入“雅舍”情境；對剛學(xué)過的“月是故鄉(xiāng)明”專題可起到溫故知新的作用。]

二教學(xué)過程

師：首先請一位同學(xué)來展示收集的有關(guān)梁實(shí)秋的資料。

(幾位學(xué)生分別從不同角度進(jìn)行介紹。)

師：很好!感謝以上同學(xué)的精彩發(fā)言!從你們的發(fā)言中，可以看出你們的精心準(zhǔn)備，我建議全班同學(xué)用熱烈的掌聲對他們的認(rèn)真精神表示感謝!

(掌聲響起)，為了更真切地走近梁先生，今天就先走進(jìn)他的《雅舍》。

[點(diǎn)評：新課程“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在課前查找相關(guān)資料、預(yù)習(xí)課文并與同學(xué)作交流正是新課程這一精神的很好體現(xiàn)。它克服了教師作作者介紹難以避免的枯燥乏味，也避免了PPT投影屏幕介紹一晃而過，學(xué)生并無實(shí)質(zhì)收獲的尷尬。]

師：作者描寫的對象是“舍”，那作者筆下的“舍”有何特點(diǎn)呢?請大家瀏覽全文，重點(diǎn)關(guān)注2—5自然段，勾畫出關(guān)鍵的詞語和句子。

學(xué)生勾畫、概括。

師生討論，要求學(xué)生先用文中的語句回答。然后確定描寫的語句，讓學(xué)生邊體味作者的感情邊嘗試?yán)首x。(略。)

進(jìn)一步就文中的語句概括出“舍”的特點(diǎn)：偏、破、漏、簡。(結(jié)合PPT投影展示)

半山腰荒涼——偏

不固不嚴(yán)——破

不絕下注——漏

一幾一椅一榻——簡

[點(diǎn)評：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話?！睂τ谖恼碌姆治?，首先要立足于文本，只有在對作者思想有了明確的了解后，才能談得上鑒賞，品味。教者引導(dǎo)學(xué)生一步步由篩選文章重點(diǎn)語句到提煉、概括關(guān)鍵詞，環(huán)環(huán)相扣，樸實(shí)、踏實(shí)。]

師：這樣一間又偏又破、又漏又簡的房舍，真可謂是一間——“陋舍”(生答)。可是梁先生卻稱之為“雅”舍，你們同意嗎?

學(xué)生七嘴八舌，發(fā)表看法。大體有2種觀點(diǎn)。

生：不同意，房屋環(huán)境如此糟糕，我沒感覺到是“雅”。

生：同意，屋子雖破，但作者卻在屋內(nèi)怡然自得，別有一番情調(diào)。

[點(diǎn)評：教師為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法。課堂內(nèi)出現(xiàn)的不同的聲音。充分顯示了課堂上教師和學(xué)生之間的民主平等的對話氛圍。]

師：不管我們認(rèn)為是雅還是陋，可作者就認(rèn)為它是“雅”的，道理何在呢?請同學(xué)們首先看第2段，面對這樣一間偏僻的小屋，梁先生的心情是怎樣的呢?

生：“則月明之夕，……路遠(yuǎn)乃見情誼?！?/p>

生：“每日由書房……亦不覺有大不便處?！?/p>

師：環(huán)境是艱苦的，但作者的態(tài)度怎樣?請用本段中一個(gè)詞語回答。--

生：“久而安之?！?板書)

師：往下看，小屋不僅破敗，而且“人聲、鼠聲、蚊聲”，聲聲人耳，面對此情此景，作者又有怎樣的感受呢?

生：“冬天一到，……明年夏天——誰知道我還是否住在‘雅舍?”可見作者很樂觀。

生：“破我岑寂?！弊髡邔Ω鞣N聲音沒有感到煩惱，而是認(rèn)為打破了我的寂寞，充滿生活情趣。

師：如果再從文中找一個(gè)詞。那就是?

生：“仍安之?！?板書)

師：晴天尚且不固不嚴(yán)，下雨天情況就更是狼狽不堪了，但作者又有怎樣的感覺?

生：“地勢較高，得月較先?！弊髡甙l(fā)現(xiàn)這間陋室的好處了。

生：“細(xì)雨蒙蒙之際，……一片彌漫。”把這番景象形容成書法，梁先生想象力真豐富。

生：但他也說若大雨滂沱時(shí)，又“惶驚不安”了。

師：同學(xué)們提得很好，此處作者感到“不安”。怎么理解?

生：但最后作者也說“此種經(jīng)驗(yàn)，已數(shù)見不鮮”。

師：那你能體會(huì)出作者怎樣的心境嗎?能否也用一個(gè)含“安”的成語來表述。

生：隨遇而安。

(板書)

師：小屋的陳設(shè)十分簡單，但對于作者來說，卻是喜歡“翻新布置”，心境怎樣?

生：一物一事之安排布置俱不從俗，表明作者對物質(zhì)需求不存奢望，也不隨意從俗。

生：而“翻新布置”是緣于作者的喜歡——正合我意。

師：是的，剛才同學(xué)介紹背景時(shí)說過，梁先生在這間小屋創(chuàng)作過許多文學(xué)作品?？磥硭词乖诶Ь持幸材堋?/p>

生齊答：安居樂業(yè)。

(板書)

師：好的，我們回頭再看第l段。作者現(xiàn)在已經(jīng)住了兩個(gè)多月，哪一句話能看出他對這個(gè)房屋的好感?

生：“我不論住在哪里?！遣坏靡盐疫€舍不得搬?！?/p>

生：“現(xiàn)在住了兩個(gè)多月，……有個(gè)性就可愛?！?/p>

師：能否再用一個(gè)有關(guān)“安”的成語把作者的心情概括出來?

生：安土重遷。

[點(diǎn)評：作者的情感看上去是一種縹緲的東西，但作者畢竟也是通過文字反映出來的，教者能再次立足文本，透過對文中字句的篩選、概括、提煉，得出結(jié)論。可貴的是教者用慧眼發(fā)現(xiàn)了作者暗蘸在文章中的一個(gè)情感詞“安”字，并借此巧設(shè)成語概括作者情感，這既突出表現(xiàn)作者的心境，也在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)生掌握。]

師：好的，這幾個(gè)表現(xiàn)作者心情的詞語，反映作者一種什么樣的人生態(tài)度?

生：樂觀，不怨天尤人。

師：是啊，這是一種博大的胸襟，一種情懷。雅即雅量，破的屋子，雅的胸襟，正如作者所言，有個(gè)性就可愛，不是人見人愛，唯有梁先生才愛。也許對同學(xué)們來說，鮮亮的墻壁，軟軟的席夢思，熱水器，空調(diào)才是我們理想中居所的裝備。但梁先生雅舍之陋，卻能讓我們陋中見雅，充分感受他寬廣的胸襟。

[點(diǎn)評：在分析、概括的基礎(chǔ)上，自然地總結(jié)出文章的主旨，即作者的心境，可謂水到渠成，順理成章。]

師：梁先生的雅舍之雅，我們已經(jīng)領(lǐng)略過了。但為什么他在第6段又說“雅舍”非我所有呢?

生齊讀第6段。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“天地者萬物之逆旅，人生本來如寄”，“劉克莊詞：‘客里似家家似寄”。

[點(diǎn)評：最后3段是本文情感升華之處，也是很值得玩味、咀嚼的地方，教者自然地借文中作者的原話，在引出問題的同時(shí)也在教會(huì)學(xué)生怎樣朗讀。]

學(xué)生討論。教師總結(jié)。

師：通過這幾句話，梁先生告訴我們：天地就是萬物的大的旅舍；人根本就是天地宇宙間的一個(gè)匆匆過客；不管你住豪宅也好，住茅屋也罷，不也就是寄寓在宇宙天地之間嗎?其實(shí)，人不過就是天地間的一蜉蝣，滄海間的一粟。也正如劉克莊所言：“客里似家家似寄”；既然如此，那么

我們?yōu)槭裁床浑S遇而安，心安理得呢?只要保持一種平和、愉悅的心態(tài)，曠達(dá)的胸襟，四海皆可為家。同學(xué)們今后的人生道路還很長，其間也會(huì)遇到一些挫折，如果我們都能像梁先生那樣以積極、樂觀的心態(tài)來面對逆境，那么我們的道路一定會(huì)越走越好。同學(xué)們直面未來。直面我們所要面對的一切吧!

[點(diǎn)評：第6段是作者對于人生理解的一段文字。體現(xiàn)的是一種人生境界，相對來說，學(xué)生的理解大體還是停留于字面。畢竟他們的人生閱歷還很缺乏，這也許是他們要用一生去體會(huì)的。理解雖意猶未盡，但課堂上讓學(xué)生有所思、有所悟，這比給學(xué)生答案更為重要。]

請幾位學(xué)生反復(fù)誦讀第6段，體會(huì)作者的情感。(略。)

師：如此看來，梁先生之雅量，之胸襟，亦如天地之高遠(yuǎn)。如果說，前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了梁先生的房屋是真正的雅舍；那我們現(xiàn)在則更可以說，此乃“大雅之舍”呀!

師：這是一篇散文，透過我們剛才的分析，同學(xué)們能談?wù)勀銈儗ι⑽倪@種文學(xué)樣式的理解嗎?

生：散文的特點(diǎn)就是“形散神不散”，作者在看似隨意的幾件事的描寫中，傳達(dá)出他的一種人生態(tài)度，很經(jīng)典。

生：這是托物言志的手法，作者閑適、散淡的心態(tài)與隨遇而安、知足長樂的情懷沒有直接表達(dá)出來，而是通過對居室的描繪體現(xiàn)出來的。

生：文章給我感受最深的是他的語言很幽默，很風(fēng)趣。那么艱苦的環(huán)境在作者筆下，表現(xiàn)得那么輕松。

師：請舉例說明。

生：例如“每日由書房……亦不覺有大不便處”。讀到這里，我仿佛看到一間小屋，卻像是一個(gè)小山坡，在家中還要像爬山一樣，可見作者的描繪多么有趣。

生：例如“入夜則鼠子瞰燈，……試問還有什么法子?”這段把老鼠橫行，而作者“仍安之”的心情表現(xiàn)得十分有趣。

師：散文形式實(shí)際上是由我們生命中的感覺、理智和情感生活所決定的，一篇散文失去精神，不過就是一堆文字瓦礫，或者一個(gè)收拾干凈的空房間而已?？鬃釉疲骸百|(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！薄堆派帷芬晃脑趦?nèi)容與形式上取得了和諧的統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了一個(gè)“雅”字，即在思想感情上的高雅的志趣和恢弘的雅量，在語言風(fēng)格上的典雅的文氣和蘊(yùn)藉的辭采，可謂“文質(zhì)彬彬”的典范。

[點(diǎn)評：對散文的閱讀分析，教者往往重在抓住內(nèi)容，其實(shí)散文的形式也很值得玩味。本課教者能在分析文章的形式上進(jìn)而總結(jié)出散文的內(nèi)涵，實(shí)為本課一個(gè)亮點(diǎn)。]

全班同學(xué)充滿感情地自由誦讀課文有關(guān)段落。

師：下課!

[課后反思：筆者認(rèn)為新課程帶給我們的不是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的完全顛覆，而是在繼承的基礎(chǔ)上的發(fā)展。對于散文教學(xué)而言，要想與文本“對話”必須先對文本認(rèn)真解讀。同時(shí)，我們的教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀能力，包括對文中重要信息進(jìn)行篩選并提煉概括的能力，我想只有先正確的理解文本，才能與之交流，與之共鳴。]

[點(diǎn)評：梁實(shí)秋先生的《雅舍》是蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書配套用書——高中語文讀本(必修二)的“心靈的遠(yuǎn)游”專題中的一篇托物言志散文。教者在一節(jié)課中很輕松也很成功地引導(dǎo)學(xué)生解決了三個(gè)問題：(1)“舍”到底“雅”在何處?(2)作者于“雅舍”的描寫中寄托了怎樣的情感?(3)本文的語言風(fēng)格有何特色?同時(shí)很好地處理了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的關(guān)系。更可貴的是教者在課堂教學(xué)中十分重視通過多種方式的朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，并在此基礎(chǔ)上，嘗試個(gè)性化、多元化的閱讀鑒賞。]