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所謂有效教學，其關鍵在于以教法與學法的最優(yōu)組合來提高教學的有效性，最大限度地提高課堂效率。在新課程背景下如何實現課堂有效教學成為一線教師重點思考的問題。本文簡單談談我們在新課程背景下為實現歷史課堂有效教學的一些思考與嘗試。

一、始終堅持集體備課

課時緊張是當前一線教師在實施高中新課程過程中的普遍反映，歷史學科也不例外。課時緊張的確有其客觀因素，如教材容量過大、學術性太強、新課程教學資源匱乏、概念不易講清等，而且這些問題在短時間內也難以解決。傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課模式已無法適應新課程實施的要求。新課程實踐工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現成的經驗可以借鑒。實施新課程對每個教師來說都是挑戰(zhàn)與機遇并存，唯有互相學習、取長補短，才是我們的出路。在這種背景下，集體備課的優(yōu)勢顯得尤其突出：能激發(fā)和培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力，更準確地把握課堂的教學結構和教材的知識體系，從而達到由“有效備課”實現“有效教學”的目的。

二、始終堅持貫徹“讓活力張揚課堂”的教學理念

從高一開學第一天我們就在思考：怎樣讓剛剛跨入高中的學生不輕視歷史學科的學習?怎樣讓學生面對抽象的理論、單純的結論的課文而不感到枯燥乏味，產生膩煩情緒?思來想去，我們覺得還是柏拉圖說得好，“興趣是最好的老師”，有了興趣，人的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，就能取得最佳效果。于是開學初我們就明確新課程的教學理念“讓活力張揚課堂”。在教學的每一個環(huán)節(jié)都要盡可能挖掘其有趣的知識點，調動學生學習的積極性，從而提高課堂教學的有效性。下文以高中歷史必修I第一單元的教學為例說明。

1設計生動有趣的課堂導語

一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲。導語的形式多種多樣，我們在備課的時候要選擇好材料，設計導語。如《明清君主專制的加強》這節(jié)課我們可以首先制造懸念：“中國古代君臣關系經歷了這樣一個變化過程，即唐朝大臣和皇帝講話是坐著的，宋朝大臣和皇帝講話是站著的，明清大臣和皇帝講話是跪著的?！比缓笠鰡栴}：“為什么會有這樣的變化?這種變化說明了什么呢?”從問題入手，引發(fā)學生思考，把學生的注意力引向教學內容。

2從我們身邊的現實生活中去發(fā)現歷史

講授古代政治制度，必然要講到丞相一職，這個官職學生很熟悉，可學生一般都不會去思考丞相名稱的來歷，于是，筆者設計了一個問題：“為什么叫丞相?這個‘相與我們無錫伴娘伴郎的俗稱‘儐相中的‘相意思會不會是一樣呢?”這個問題從學生生活中熟悉的事情出發(fā)，大大激發(fā)了學生的求知欲。依照文字原義，所謂相，是“副、輔佐、幫助”的意思?，F俗稱儐相就是新娘新郎的副官，新娘新郎不能做的事，由儐相來幫忙做。所謂丞也是副、輔佐、幫助之意。因而丞相就是一個副官，一個幫手。從丞相的地位和作用來看，他應該是皇帝的副官?；实蹖嶋H上不能管理一切事情，所以由丞相來輔佐和代理。這樣一引申，不僅能提高學生學習的興趣，對丞相這個官職的理解就迎刃而勰了，而且還使其加深了對歷史知識的理解。

3從熟知的影視劇入手，從歷史現實與歷史劇的比較中感知歷史

如不少學生看過《鹿鼎記》，都知道康熙皇帝在14歲親政后，韋小寶由于幫助康熙皇帝設計除去了鰲拜而立了大功。根據這一情節(jié)創(chuàng)設問題：“康熙為什么要除去輔政大臣鰲拜呢?僅僅是因為鰲拜的專權極大地限制了康熙皇帝的權力嗎?有沒有其他原因呢?”經過討論學生最終找出了答案：實際上妨礙康熙帝加強君權的不僅僅是鰲拜，更重要的是制度因素即議政王大臣會議限制了皇權。教學實踐表明這兩個問題的提出果然引起學生的極大興趣。

4巧妙設計實例

唐代的三省六部制是本單元的一個重點知識。為了讓學生理解這一政治制度是中國古代政治制度的重大創(chuàng)造，教材中附有《唐朝政府機構示意圖》。盡管如此，如果教學中就官職解釋官職，就機構解釋機構的話，只會讓學生聽得一頭霧水，難以理解這種復雜的制度。我嘗試創(chuàng)設情景，設計實例，引導學生探討：“唐太宗時期，假設國家要在無錫挖一條運河，按三省六部制規(guī)定，這項工程要涉及哪些部門?這些部門是怎樣運作的?”學生們經過討論逐步推出這么一個方案：第一步由中書省作出在無錫挖運河的決策，第二步送至門下省審議，第三步審議通過后由尚書省安排主管國家工程建設的工部執(zhí)行。這個問題的設計其效果是不言而喻的，學生既了解了各個部門的職權、運行程序，又培養(yǎng)了學生運用歷史知識分析解決問題的能力。

5插入故事教學

高中學習是知識經驗積累的一個重要階段。如果我們在這個階段的教學過程中，巧妙地插入一個小故事，可以調節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，也能收到不錯的教學效果。如在講到西周宗法制的最大特點嫡長子繼承制時，我穿插了因為這個制度的存在，使得一些沒有繼承權但想當皇帝的人只能通過政治斗爭篡奪王位的歷史小故事，如“玄武門之變”、“燭光斧影”、“靖難之役”等，都收到了很好的教學效果。

6重視每一節(jié)課和每單元的知識小結

首先，重視每節(jié)課內容的鞏固小結。課堂小結是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，它能保證重點知識在課堂上一般能重復強調三次，即新授課一次，前后復習鞏固兩次，從而提高了課堂教學效率。

其次，重視每個單元的知識小結。雖然新課程都是按模塊設置，每個模塊間的關系不是很突出，但是每個模塊內部存在緊密的邏輯關系，所以我們在單元小結時尤其突出每個模塊內容的內在聯系。如我們在總結必修I第一單元時緊緊圍繞“相權和皇權”、“中央和地方”這兩對關系的演變來總結，使學生能從整體上把握這一單元的整體知識結構。

三、始終堅持讓學生成為學習的主人

要提高課堂教學的有效性僅注重教師教法的創(chuàng)新還不夠。新的課程標準、新的教學理念還處處體現出對學生的人文關懷，它要求教師既要重視學生的共同基礎，又要使教學適應學生的個性需要；既要注重提高課堂教學的有效性，又要注重優(yōu)化學生的學習方式。使學生成為學習的主人。為實現這個目標，我們在教學過程中除了要注重激發(fā)學生學習興趣以外，還要努力營造一種和諧的教學氛圍，允許學生在課堂上隨時質疑，反駁教師的觀點甚至提出與教材不同的見解，允許學生出錯，也允洚學生保留不同的意見。這樣學生學習的主觀能動性就得以發(fā)揮，他們才敢于大膽思考，敢于提出與教師不同的見解，敢于向權威挑戰(zhàn)。此外新的學習方式如自主學習、合作學習、探究式學習、體驗式學習等也體現在歷史課堂教學中。例如，講授古代希臘民主政治時通過幾個歷史情景劇，由學生扮演不同的歷史角色，引導學生體驗感受古代希臘的民主生活，進一步深化學生對雅典民主政治的理解。有時組織學生分組搜集有關歷史人物或歷史事件的資料，或以小組為單位的合作評價活動等等。實踐證明，在課堂教學過程中隨著教法創(chuàng)新和學法優(yōu)化的組合，“教”和“學”的相輔相成，課堂教學的有效性就得以實現了。

(責編龐丹丹)