陸瑞文

思想政治課肩負著教育學(xué)生、培養(yǎng)能力、傳授知識三大功能，有效課堂個性化教學(xué)是成就這三大功能的重要手段之一。那么，如何實現(xiàn)個性化教學(xué)呢?

一、教學(xué)過程尊重學(xué)生的個人體驗

1營造平等、民主的課堂氛圍。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獲得知識、形成能力的主陣地，學(xué)生是課堂的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力實現(xiàn)自己角色轉(zhuǎn)換，使自己從唱獨角戲的角色，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，為學(xué)生營造一個平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

2注重有效課堂，強調(diào)個性化教學(xué)。將教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主活動、討論，把教師的絕對權(quán)威角色變成合作伙伴角色。一年來的教學(xué)實踐，我們關(guān)注了學(xué)生個性化的體驗，在教與學(xué)的活動中，教師的教以學(xué)生自己體驗為主，把思想政治課堂活動變?yōu)閷W(xué)生自主探究、自我體驗的活動課堂。課堂上學(xué)生積極思考、自己把握，賞析教材，學(xué)生與教材進行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然生成個人體驗。當然，由于學(xué)生經(jīng)驗的局限性，其中不免會有一些荒謬、偏激之處。對于學(xué)生的這些體驗，教師不能一概否定，要多一些尊重，多一些鼓勵，多一些交流，學(xué)生一般都能夠從各種禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本，挑戰(zhàn)教師。在教八年級下冊第五課“隱私受保護”這一課題的“依法維護隱私權(quán)”知識點時，我根據(jù)未成年人保護法第30條規(guī)定“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”?！堵?lián)合國兒童權(quán)利公約》第16條明確規(guī)定：“兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其榮譽和名譽不受非法攻擊?！睂﹄[私受保護的敏感問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我深入引導(dǎo)學(xué)生理解，隱私權(quán)不受侵犯是文明人的基本需要，注意保護公民個人隱私權(quán)，有助于深入到人的內(nèi)心世界，維護公民個人的人格尊嚴，實現(xiàn)個人與社會的基本和諧，從而促進人類文明的進步。法律是通過制裁損害他人隱私權(quán)的行為，保障公民價格利益免受非法侵害，維護主體人格尊嚴，提高公民權(quán)利意識，自覺尊重他人和生活方法，推進社會和諧發(fā)展。

二、教學(xué)個性化要為實現(xiàn)目標服務(wù)

思想政治有效課堂教學(xué)的個性化，是根據(jù)有效課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格，養(yǎng)成良好的富有個性的、健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)生的個性不同，心理特征不同，但在思想政治課教學(xué)中，不能片面理解個性化。教師要切實把握好教材，緊扣教材，不能盲目地讓學(xué)生“與眾不同”、“獨樹一幟”，使教學(xué)真實、有效，為貫徹教學(xué)目標服務(wù)。

從七年級到九年級，每個年級教材不盡相同，教材學(xué)習(xí)目標也不相同，課堂個性化也是多樣的，我們在實踐中，必須將教學(xué)個性化置于課程標準的“主目標”，要重視“過程與方法”、“情感態(tài)度”與“價值觀”，在個性化的學(xué)習(xí)前提下，逐步養(yǎng)成良好的思想意識，提高是非能力、審美能力，形成積極的健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。在引導(dǎo)學(xué)生在體驗和理解中辯證地分析引導(dǎo)、梳理和揚棄，讓個性化的學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)過程，達到培養(yǎng)人、啟迪人，學(xué)會做人的教學(xué)目的。如我在教八年級下冊第一課“我們享有廣泛的權(quán)利”的“公民享有言論自由”知識點時，我從法律的角度教懂學(xué)生，言論自由不是無限制的絕對自由，濫用言論自由是法律不允許的，言論自由受到法律兩方面的限制：一是公民不得利用言論自由來侮辱、誹謗他人；二是公民不得利用言論自由教唆、煽動他人實施危害國家安全、破壞民族團結(jié)、破壞社會公德、擾亂社會秩序的行為。我及時地出示一些案例讓學(xué)生討論，進而分辨是非。

三、教學(xué)個性化要采用多元的評價方式

教學(xué)個性化需要個性化的評價。一直以來僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛政治課的教學(xué)，阻礙教學(xué)的個性化。現(xiàn)在新課程的評價體系要求教師把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開展自我個性化的評價。

1要注意評價內(nèi)容的多元化。在每一堂課教學(xué)中，要使班上學(xué)生能以多種方式參與活動，教師要充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種素質(zhì)，基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、情感經(jīng)驗、實踐能力、創(chuàng)新精神等都給予積極的評價?；A(chǔ)課程改革強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面要有機地整合，因此在評價實踐中，教師既要重視“三個維度”方式的評價，不能顧此失彼，丟三落四，完不成教學(xué)任務(wù)。

2要取消答案的統(tǒng)一性。我們政治課教師在集體備課中都一致認為，在教學(xué)實際中，有些教師習(xí)慣于課文問題的答案的統(tǒng)—性，但是這種統(tǒng)—掩蓋了學(xué)生個體認識的差異性，沖淡了學(xué)生的認識過程，因為任何認識都離不開個體的認識和經(jīng)驗，離不開個性的思維方式，離不開個體的心理能力。我們在備課寫教案中，教學(xué)步驟往往是一致的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的，思維活動的方式不同，情感活動的形成各異，意志活動的強弱也不一樣，獲取的結(jié)果也各有差異。因此學(xué)生可以依據(jù)自己認識水平，對教材產(chǎn)生認同、共鳴或進行質(zhì)疑、批判。根據(jù)自身的認識和體驗，從不同的層面、不同角度來理解，學(xué)生就能萌發(fā)出強烈的自主意識和濃厚的個性色彩與答案迥異的見解。因此只要給學(xué)生放飛思維，張揚個性的廣闊的空間，就會有力地催生個性的種子破土而出，茁壯成長。

3要讓學(xué)生大膽地參與評價。當前，初中學(xué)生已掌握電腦初步知識，精彩世界拓寬了他們視野。政治課教學(xué)證明，個體學(xué)生在學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和所獲得的都有可能超越教師本人，只要引導(dǎo)得當，就可以讓學(xué)生在課堂上充分參與評價交流，深入學(xué)習(xí)，獲得知識。我們在教學(xué)過程盡量發(fā)揮評價的導(dǎo)向，激勵學(xué)生自省，改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個人與小組、學(xué)生與教師等可進行自評、互評，雙向溝通。這些，比以往教師講、學(xué)生聽的一言堂的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。所以教師要把評價主動權(quán)交給學(xué)生，使評價更為客觀、更合實際，從而提高評價的效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)個性思維，使課堂教學(xué)知情相融。

教學(xué)實踐證明，關(guān)注學(xué)生個性，讓學(xué)生參與探索、實踐。手腦并用，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)思想政治課的主人。

(責(zé)編覃亮生)